道爾頓實驗室計劃的教育機制分析

李眾欣

【摘要】本文闡述道爾頓計劃的實施背景，推廣過程并總結道爾頓制的優(yōu)缺點，提出它對當今教育的現實意義。

【關鍵詞】道爾頓實驗室計劃；道爾頓制；背景；實施；啟示

【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A

2000年10月，北大附中趙鈺琳校長邀請美國道爾頓學校校長理查德·布盧姆索（RichardM.Blumenthal）作了題為“道爾頓計劃在21世紀中的角色”的報告。可見，以史為鑒，當年盛行的道爾頓實驗室計劃對當今教育來說仍有啟發(fā)作用和指導意義。

一、道爾頓實驗室計劃的實施背景

在美國進步教育時期，帕克赫斯特正式提出道爾頓制，并著書《道爾頓教育計劃》，該書提到：“道爾頓實驗室計劃不是一種體系或者方法，體系或者方法經過世世代代的應用已僵化為一種單調的固定形式，在一代代的學生身上打上了深深的印記，猶如給進入羊圈的羊身上烙印一樣。它也不是一種課程，課程往往只是一種機器，這種機器被用來給陷入體系之中的人身上打上烙印。從實踐角度來講，這是一種教育重組方案，這種方案協(xié)調教與學兩方面的活動。如果使用得當，它能創(chuàng)造教師能教好，學生能學好的環(huán)境。”

第一次世界大戰(zhàn)后，雖然美國在經濟文化等方面發(fā)展迅猛，但教育的滯后與弊端也不容忽視。當時幾乎每一所學校都呈現這樣一番景象：以教師為中心，教育方式刻板、專制，學生學力低下，創(chuàng)造力缺失。對于這一現象，眾說紛紜，在舊教育制度下工作并且以此為生的人本能地想保留它，不想做出改變。對于這一點的反思，我們要追溯到美國歷史早期，學校的開拓者往往是教育程度不高的人，他們沒有先進科學的教育理念，取而代之的是他們的“經驗”。面對文化經濟的飛速發(fā)展與教育的停滯嚴重失衡，這種以“經驗”為主體的教育難以適應時代的發(fā)展，教育改革勢在必行。

二、道爾頓實驗室計劃的實施

在1919年，道爾頓實驗室計劃首先在一個不分等級的殘疾人學校里試行，隨后又引入到了普通小學和中學。

道爾頓實驗室計劃的實施最終取得了很大成功。具體來說，“道爾頓制是把教室變成各科作業(yè)室，將每門學科的內容分解成若干段，每大段再分成若干小段。每段都有明確的要求和完成標準，按月或周分配。學生根據各學科的內容分配，簽訂一定階段的工約，自由學習。教師在作業(yè)室內隨時準備個別輔導。”這種方式能夠有效增強學生的信心。在各科作業(yè)室里存有各學科相關的圖書、儀器、掛圖，學生可以隨時翻閱，及時擴充信息。

盡管改革過程充滿艱辛，但海倫·帕克赫斯特始終圍繞“環(huán)境”“群體意識”“個性”“教育實驗室”等概念進行思索。基于動機心理學，她主張讓學生自由地在學校里追求他們自己的愛好。學生的學習不應是外界強加的，而應是自然的和自發(fā)的。這樣的學習不僅獲取知識的過程，更是人生經驗積累的過程。

有了理論基礎，海倫·帕克赫斯特認為其次要考慮的是如何形成有利的環(huán)境。

所謂有利的環(huán)境，就是充分尊重學生的天性，借助動機心理學的理論使人的身心均達到最高效率。其次是要把學校生活改造為包含真正的經驗訓練，以此加強孩子解決問題的能力，讓孩子能夠有足夠的自由和責任獨立面對并解決問題，久而久之，孩子的個性也就能形成。

在一次偶然的機會，海倫·帕克赫斯特認識到教育的目的就是為了培養(yǎng)“無所畏懼的人”，最好的培養(yǎng)方法就是在檢查功課之前讓每個學生有事可做，她讓大孩子幫助小孩子。她和大孩子一起把貯藏室改造成了微型圖書館，教室的每一個角落擺放著不同的課程的書籍。此外，他們還建立了花園和邊遠社區(qū)，這一實驗取得了圓滿的成功，入園人數大大增加，孩子們開始喜歡上了這樣的學校。

海倫·帕克赫斯特說：“實在講來，這是一種使‘教‘學的程序互相諧和的教育改組。”她希望通過她的努力，能夠使學生克服個別的困難，無論聰明與否，都可以取得進步。

三、道爾頓實驗室計劃的啟示

在日益注重自主、合作、探究學習的今天，無論是教育工作者還是家長都有必要對道爾頓制進行了解。

其優(yōu)勢可總結如下：第一，學生可自由支配自己的學習。例如，學生可以根據自己的學習進度，靈活調整學習任務，不用嚴格受到課程表以及下課鈴聲的影響。第二，自發(fā)學習，合作探究。學生學習可以不受教師的頻繁督促，學生對自己的學習任務負全部責任，遇到問題，學生自己想辦法解決，或查閱資料，或與其他同學開展合作探究學習。不過，這種方法不適用于年齡較小或自制力較差的學生。

此外，道爾頓制也有不足之處。第一，教學用書欠缺。道爾頓制更多強調的是“實驗室”、合作學習，忽視了教學設備和教參的重要性。不過這也無可厚非，因為當時學校經濟條件有限，因此當今教育者在采用道爾頓制的時候就要注意這一點。第二，教師的授課過程是十分重要的，應當把講解環(huán)節(jié)、自主學習和合作探究結合在一起。第三，評價標準難以設定。教師無法設計出每個學生學習成果的評價標準。這一不足之處隨著學生人數的增加而逐漸突出。

參考文獻

[1]【美】海倫·帕克赫斯特.道爾頓教育計劃[M].陳金芳，趙鈺琳，譯.北京：北京大學出版社，2005.

[2]鄭國民.道爾頓制教育在中國實驗的啟示[J].北京師范大學學報（社會科學版），2003（3）.

[3]【美】海倫·帕克赫斯特.道爾頓制教育[M].上海：商務印書館，1924.endprint