信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

祁碧香

摘 要：目前，隨著教育信息化步伐的加快，信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用日益重要。借力信息技術(shù)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、合作探究、資源共享的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，進(jìn)一步提升教育教學(xué)效果。下面從信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及實(shí)踐策略?xún)蓚€(gè)方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)應(yīng)用；學(xué)科教學(xué)；問(wèn)題分析；實(shí)踐策略

隨著信息化教學(xué)研究氛圍的營(yíng)造，極大地改變教師的教學(xué)觀念，改進(jìn)了師生關(guān)系，增加了師生之間的交流和溝通，提高了課堂教學(xué)效果。但目前如何將信息技術(shù)有效實(shí)踐應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中，還存在一些待以解決的難題。

1.教師對(duì)于信息技術(shù)的正確實(shí)踐應(yīng)用存在理解偏差問(wèn)題

本校很多教師將技術(shù)應(yīng)用的重點(diǎn)放在了技術(shù)的展示和學(xué)習(xí)上，并未真正體現(xiàn)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。他們?yōu)榱粟s潮流或者只是單純地為了追求效率而使用各種新型的媒體手段，簡(jiǎn)單地認(rèn)為運(yùn)用多媒體或課件輔助教學(xué)就是進(jìn)行信息技術(shù)的有效應(yīng)用，在認(rèn)識(shí)上有偏差，不全面。“電灌”、“黑板搬家”、“信息轟炸”等問(wèn)題時(shí)有出現(xiàn)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓課堂學(xué)習(xí)停留在了感官和直觀學(xué)習(xí)水平上。

2.師生信息素養(yǎng)不高

本校幾乎80%以上的教師都經(jīng)歷過(guò)各種形式的培訓(xùn)，比如計(jì)算機(jī)操作、軟件應(yīng)用、課件制作等，但是培訓(xùn)的最終結(jié)果并不理想。部分學(xué)科教師還是難以熟練掌握各種教學(xué)軟硬件，無(wú)法對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效篩選及整合，技術(shù)不到位；而部分教師則出現(xiàn)盲目崇拜、濫用信息技術(shù)現(xiàn)象，一味追求新、多，而未思考到課程的實(shí)際教學(xué)需要。在校學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下普遍缺乏自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)技能及良好的自控能力。

3.缺乏“三段式”教學(xué)設(shè)計(jì)理念

設(shè)計(jì)的過(guò)程既要考慮到教師、學(xué)生、技術(shù)、媒體，又要考慮知識(shí)內(nèi)容等多種因素。多數(shù)教師缺少教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程僅僅是一種形式，95%以上教師信息技術(shù)的應(yīng)用只注重課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，大部分都只是停留在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式環(huán)節(jié)上的應(yīng)用，比如圖形、圖片、視頻、聲音等等，忽視了課前準(zhǔn)備的過(guò)程和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)沒(méi)有發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中基本都是圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)施，很少照顧到學(xué)生的預(yù)習(xí)和課后的知識(shí)鞏固與延伸，以致于學(xué)生不能很好地利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)。

4.理論學(xué)習(xí)滯于形式

教師雖然在思想上對(duì)新的理念、模式和方法能夠理解和認(rèn)可，在實(shí)際的教學(xué)中，新的教學(xué)法的實(shí)施同傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)比較，教學(xué)效果有可能會(huì)出現(xiàn)反差，必然會(huì)暫時(shí)影響學(xué)生的考試成績(jī)，出于榮譽(yù)、利益等因素的考慮，有些教師常常會(huì)不自覺(jué)地回到舊有的習(xí)慣和模式中，或?qū)π路椒ā⑿履Ｊ降睦斫鈨H停留在表面和形式上的模仿。

5.過(guò)分依賴(lài)信息技術(shù)應(yīng)用，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法

我們選擇電教媒體的基本要求應(yīng)當(dāng)是切合教學(xué)需要，使所選媒體與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相統(tǒng)一，形式要服務(wù)于內(nèi)容，手段要服務(wù)于效果。使用的過(guò)程中，可以充分與傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)方法有機(jī)相結(jié)合，并適當(dāng)?shù)氖褂靡曨l展臺(tái)，對(duì)“拿來(lái)”的課件媒體要進(jìn)行合理的選擇方可使用，要顧及學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平。

為了更好地應(yīng)對(duì)這些難題，筆者總結(jié)了以下實(shí)踐策略以供參考。

信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐策略：

（1）借助信息技術(shù)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，切實(shí)發(fā)揮教師的引導(dǎo)者作用。新課程提倡在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生要由知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象和外部刺激的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而教師則要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。比如“課前”學(xué)生根據(jù)教師提供的“導(dǎo)學(xué)資料或微課資源”，不再僅僅依賴(lài)于教材，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹鳌⒉⒂胸S富的信息化教學(xué)資源（例如學(xué)科專(zhuān)題網(wǎng)站、資源庫(kù)、光盤(pán)等）相配合，合理地利用課余時(shí)間，預(yù)習(xí)新知、自主學(xué)習(xí)；并學(xué)會(huì)選擇合適的網(wǎng)絡(luò)交流工具如微信、平臺(tái)聊天室等與同學(xué)、老師進(jìn)行及時(shí)的在線無(wú)障礙溝通。“課上”利用信息技術(shù)手段進(jìn)行交流分析自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從其他同學(xué)和教師那里得到解決問(wèn)題的方法；“課后”學(xué)生完成所學(xué)知識(shí)的鞏固，并按照教師的要求利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和延伸，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。這種授課方式創(chuàng)新了課堂的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生在教師引導(dǎo)下開(kāi)展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)。學(xué)校要定期組織教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。一是培訓(xùn)教師熟練掌握通用教學(xué)軟件（如，PPT和Word等）的使用，在此基礎(chǔ)上用好常用的學(xué)科軟件；二是提高計(jì)算機(jī)的操作技能，把計(jì)算機(jī)作為備課、上課和組織學(xué)生的工具；三是對(duì)電教設(shè)備使用培訓(xùn)，讓教師了解設(shè)備的性能、用途與使用方法，以便在教學(xué)中更好地應(yīng)用。年輕教師主動(dòng)給老教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，讓更多的教師都能熟練應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，會(huì)熟練制作多媒體課件的教師達(dá)50%，進(jìn)一步提高了教師信息技術(shù)的應(yīng)用水平。

（3）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的重視和支持。學(xué)校的教育信息化是一把手工程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視與否直接決定學(xué)校教育信息化水平，決定信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合程度。學(xué)校要根據(jù)應(yīng)用的需要推動(dòng)信息化設(shè)備的配備，這是進(jìn)行信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合重要支持性物理環(huán)境，其次要給予行政上的支持。對(duì)于在課堂上開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)融合方面研究的教師和提供技術(shù)支持信息技術(shù)教師給予政策上的支持。

總之，教師應(yīng)當(dāng)從自己學(xué)科的角度來(lái)研究如何使用信息技術(shù)幫助自己的教學(xué)，促使計(jì)算機(jī)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更好地應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中——就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，教師不僅要熟練掌握信息技術(shù)手段，準(zhǔn)確理解信息技術(shù)內(nèi)涵，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解本學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的難點(diǎn)重點(diǎn)所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，有意識(shí)、有目的地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的高效應(yīng)用。endprint