淺談高中語文記敘文寫作技巧

伍達美

摘 要：記敘和記敘文的起源在沒有文字之前，從我們的祖先結繩記事、圖畫記事、刻契記事開始，經歷了漫長的歷史。可以說記敘文在我們的生活中具有很重要的作用，人們早有定論，文學作品的創作都應遵循形象思維的原則，高中階段是學生形象思維既豐富又成熟的階段，記敘文是訓練學生形象思維的很好的手段。記敘文是以記敘人物的經歷或事物的發展變化過程為主的一種文體。記敘文的訓練，語言是基礎，而語言技巧的提升不可能一蹴而就，需要在多方面下功夫。

關鍵詞：記敘文；寫作；技巧

記敘文的寫作訓練本來是一個系統的復雜的過程，僅基本內容就包含著審題立意、選材剪裁、結構布局、表達方式、表現手法、語言運用等多個方面，若細分起來則更為廣泛繁多。古人云：“文似看山不喜平。”確實，一篇記敘文倘若平鋪直敘，似無浪平湖，則索然無味；倘若波瀾起伏，跌宕多姿，便能深深地吸引讀者。反映社會生活的記敘文在安排情節、刻畫人物方面不妨“矛盾化”，在矛盾的統一中掀起波瀾，盡顯精彩。

一、抑揚法

抑揚法是組織篇章造就轉折、形成波瀾的一個重要技法。可以是先抑后揚，也可以是先揚后抑。如課文《回憶》就是先抑后揚。作者回憶魯迅開始使用了抑筆，說魯迅“多疑”“世故”“脾氣大”“不容易接近”等等。文章往下的回憶，則逐一解除了先前的這種誤解，推翻了聽到的別人議論。原來，魯迅對青年平易近人，親切熱情，從不使用教訓口吻；而對那些攀附闊老的奴才、偽裝的道學者等，那確實是很有“脾氣”也很愛“罵人”的。這樣，文章前后“抑揚”的呼應，形成了覆蓋全文的波瀾，增強了文章表達效果。

二、虛實法

正面直接地寫叫實寫，側面間接地寫叫虛寫。虛寫為實寫服務。文章要以實帶虛，虛中見實，相輔相成形成一個又一個波瀾。如《藤野先生》主要敘述作者與藤野先生的交往，但開頭三小節作者不直接去寫，而是奇峰突起。作者以冷嘲熱諷的筆調刻畫了清國留學生“逛公園、學跳舞”的思想腐朽、不學無術的丑惡現象。魯迅對東京的失望，實際上是對中國人的麻木而痛心，從側面表露了作者不甘同流合污、不與之為伍的愛國之情。又如《荷花淀》，實寫水生嫂和水生的對話，虛寫水生他們報名參加“地區隊”；實寫荷花淀幾個青年婦女翻身跳下水的緊張場景，虛寫參軍的戰士們緊張迎敵的表現。這樣，以實顯虛，以虛映實，青年婦女的戰斗生活得到生動描寫，而青年男子的戰斗作用也由此表現得富于情趣。

三、張弛法

古人云：“一張一弛，文武之道。”敘述故事情節，如果有張有弛，就不致顯得急促或平淡無奇。如《荷花淀》，前面部分寫水鄉、風景異常恬靜美好，給人一種和平的感覺，這是弛。接著作者轉過筆鋒，描寫水上一場激烈的游擊戰，使濃烈的戰爭氣氛彌漫其間，這是張。又如《為了六十一個階級弟兄》，開頭寫春節過后北京王府井大街的特種藥品商店的熱鬧景象，這是弛；接著寫突然傳來平陸縣委的求援電話，這是張；再接下去補敘事情的發生，這又是弛。節奏上一張一弛，文章就有波瀾了。

四、離合法

清人唐彪在《作文譜》中說：“世間文字，斷無句句看題、句句不看題之理，其法在于離合相生。”又說：“離合相生者，謂將與題近，忽然揚開；將與題遠，又復掉轉回顧是也。”對于記敘文來說，就是在處理場面和情節的過程中，不必處處死扣主旨，而應采取“若即若離”的方式靈活安排，掀起文章波瀾，避免單調呆板。如季羨林的《馬纓花》，文章用了幾乎一半的篇幅回憶過去所住的大院，對這個院子的人事滄桑、古跡遺存等等描寫得十分具體細微，初讀起來會以為這是回憶往昔居室的文章。但是，就在作者盡情勾畫出院子的黑暗、生活的孤寂之后，筆鋒一轉，文章中閃現出“一股似濃似淡的香氣”，主人公馬纓花是文章的中心位置。往后就寫馬纓花的“綠云紅霧飄滿了北京”，正是這馬纓花的“影”與“光”的對比中，“帶給我無窮無盡的力量”。至此，文章完成了對馬纓花進行的全面的描繪和贊美。原來，前面部分正是寫出馬纓花的“影”。如果不表現“影”的廣闊社會背景，沒有“影”的對照，就不能襯出“光花”。影中的馬纓花值得留念，光中的馬纓花則更可愛。這不正是“離合相生”嗎？

五、蓄放法

蓄放法的運用，主要是在組織篇章的過程中，有意將文章的主旨或感情潛藏起來，積情蓄勢，就像水庫蓄水一樣；行文到適當的時候，積蓄到一定程度，突然間將隱含于文中的主旨或感情爆發出來，如水庫之開閘放水。如畢淑敏的《兒子的創意》，作者以特有的清新、細膩的文筆，給讀者敘述了“兒子”參加一個宗教博物館建筑創意征文比賽的故事。通篇的構思十分精巧高明。兒子一心一意要拿金牌，媽媽氣急敗壞地阻止非難。兒子嚴肅認真，把參加課外活動看成是培養自己創造力的重要途徑；媽媽則千方百計地引導孩子重視課本。多么尖銳的現實矛盾！然而，在文章的最后，當兒子拿到金牌，媽媽問他為什么想得金牌到日本去時，兒子的回答卻是“日本的游戲機最好玩了，我去了就可以買一臺回來啊”。原來兒子的“一心一意”“嚴肅認真”竟是為了一臺游戲機！這里，作者成功地運用了“蓄放”的手法。如果說全文的母子之爭是一種“積情蓄勢”，那么結尾的陡然一轉，則是開閘放水。

總之記敘文的訓練，語言是基礎，而語言技巧的提升不可能一蹴而就。筆者建議，一方面，高中學生應多讀點千字名家名篇，多讀點學生優秀記敘文作文，讀點報刊雜志（如《讀者》《青年文摘》《雜文報》等》），以資借鑒；另一方面，不厭其煩地修改以前的一些習作，并請老師批閱指點，再加上自己的多動筆多訓練，就一定能在記敘文的語言技巧上得到提升。

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