高校輔導員實踐育人能力提升的實踐與思考

胡小毅++包凌晟

摘 要：提升高校輔導員實踐育人能力是人才培養的需要，也是輔導員職業能力建設的重要內容。我校從構建工作培訓平臺、打造社會實踐活動平臺、搭建實踐育人項目建設平臺等工作實踐中，不斷探索輔導員實踐育人能力提升的有效路徑與方法，并對進一步提升輔導員實踐育人能力提出了思考。

關鍵詞：輔導員；實踐育人能力；提升；實踐；思考

隨著國家對人才培養理念從傳統的教書育人向實踐育人的轉變，高校輔導員在學生成長成才過程中扮演的角色也越來越豐富、承擔的責任越來越重大。如何進一步提升輔導員實踐育人能力，是當前高校輔導員隊伍建設工作面臨的大課題。

一、高校輔導員實踐育人能力提升的意義

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中強調：“要注重知行統一，堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合……要優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養”。2012年1月，教育部、中宣部等七部委聯合下發了《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，文件中明確要求“全國各高校要進一步加強和重視實踐育人工作，積極調動和整合高校及社會各方面資源，逐漸形成實踐育人合力，著力探索和構建實踐育人長效機制，從而大幅提高高校人才培養的質量”。這是當前人才培養的新理念，對高校育人提出的新要求。在這強烈的信號釋放中，我們看到當前高校育人模式正經歷著從傳統的教書育人到實踐育人的轉變。作為從事大學生思想政治教育工作的輔導員，承擔著大學生就業創業、社會調查、公益活動、志愿服務、勤工儉學等多項實踐育人環節的具體組織與指導工作。只有不斷提升輔導員實踐育人能力，才能更好地幫助學生在實踐活動中培養創新精神、提升綜合素質、樹立社會責任與擔當意識，為國家培養更多全面發展的高質量人才。

二、我校輔導員實踐育人能力提升實踐

結合我校輔導員隊伍建設工作實際，主要在以下幾個方面不斷加強輔導員實踐育人能力的提升。

1.構建輔導員實踐育人培訓平臺。經過努力，我校已構建起多層次、多形式的輔導員工作培訓體系，把校內的專項工作培訓與省內外的專題培訓、業務培訓相結合。例如，對于大學生就業創業實踐育人工作，我校積極引進專業的培訓機構，在校內開展“GYB”、“SYB”業務培訓；派輔導員到省外參加“新形勢下大學生就業創業指導工作研修班”等。通過工作培訓，獲得了實踐育人工作開展的智力支持與專業指導，拓寬了輔導員工作視野、學到了先進經驗。

2.打造“三位一體”社會實踐活動平臺。我校十分重視大學生社會實踐工作，目前已形成“課余靈活式實踐、周末項目式實踐、寒暑假集中式實踐”的“三位一體”社會實踐工作平臺。課余靈活式實踐是指學生在課余參加以校內外勤工助學以及其他臨時性的實踐活動；周末項目式實踐是指以學校周邊德育基地為依托、以項目（主題）形式開展的固定性實踐活動，如關愛孤寡老人、社區家電維修、法律知識上門等志愿或公益活動；寒暑假集中式實踐主要指學校組織開展的“暑期三下鄉”活動或就業見習活動等。“三位一體”工作平臺以全時段覆蓋式的社會實踐活動的開展，輔導員要在活動中向學生進行全方位的指導，活動指導過程、與學生一起參與活動過程，其本身就是輔導員實踐育人能力不斷提升的過程。

3.搭建輔導員實踐育人項目建設平臺。為探尋實踐育人規律、更好的開展實踐育人工作，我校早在2010年就建立了“學生工作課題研究”平臺，學校設立專項經費支持輔導員進行課題研究。2015年，“學生工作課題研究”平臺并入學校“大學生思想道德素質提升工程”，升級為校級項目。幾年來，我校共立項建設實踐育人項目（課題）30多個，取得一批理論成果；其中5個項目成果獲得省級立項建設。通過項目帶動、典型示范，不斷促進我校輔導員實踐育人整體能力的提升。

三、對我校輔導員實踐育人能力提升的思考

1.完善制度保障。作為“輔導員隊伍素質提升工程”建設的一個方面主要內容之一，我校對輔導員實踐育人能力提升工作還停留在工作執行層面，在制度上沒有得到充分保障。諸如，輔導員參加工作培訓隨意性、隨機性較大，缺乏宏觀性把握；輔導員帶領學生參加社會實踐主題活動的選題、論證、組織、實施與考核等，缺乏嚴謹的程序規范；對實踐項目的建設經費投入不足，不利于項目的正常建設。這都不利于學校實踐育人工作的開展與輔導員實踐育人能力的提升。因此，學校在加強對實踐育人工作頂層設計的時候，要考慮到輔導員是實踐育人工作的主要組織者和實施者，要從制度層面對工作進行規范，在實施上對工作予以保障，真正從整體上提升輔導員實踐育人能力。

2.注重成果運用。我校在實踐育人工作開展過程中，涌現處一批主題鮮明、效果明顯、社會影響較大的活動項目和個人，學校也組織評選和表彰。但評選活動影響力不大，評選結果運用沒有直接跟輔導員職稱評定、職務晉升掛鉤。這在一定程度上降低了輔導員對工作的積極性和創造性。學校要強化對成果的運用，為輔導員實踐育人能力的提升進一步夯實動力基礎。

3.加強輔導員職業能力建設。2014年3月，教育部頒布了《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》），《標準》對初級輔導員的職業能力作出了明確的要求：掌握社會實踐活動等思想政治教育的基本方法。可見，輔導員應具備的組織、指導、帶領學生開展社會實踐的實踐育人能力是輔導員職業能力建設的最根本的組成部分之一。實踐育人能力與生涯規劃能力、處理網絡輿情能力以及心理問題排查與疏導能力等的提升與發展，共同促進輔導員職業能力九個方面五個側面的協同發展。因此，學校應加大輔導員隊伍建設力度，促進輔導員隊伍整體職業能力的提升。

參考文獻：

[1]吳剛.高校實踐育人內涵的多維解[J].教育探索，2013（8）：13-15.

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