小學作文教學如何進行分類指導教學

周建利

摘 要：寫作一直是語文教學中一個很重要的部分，是學生綜合能力的體現。對于小學生而言，他們的書面寫作能力正處在基礎階段，在進行寫作的過程中詞不達意也是現在小學生寫作上的通病，是寫作能力有待提高的一種表現。之所以會出現這種狀況可能是沒有針對性的教學引起的，這就需要教師在日常的教學工作當中對學生進行針對性的指導，對于不同的寫作素材進行指導，也需要針對不同寫作水平的學生進行指導，使小學生的寫作能力能夠得到全方位的提高。

關鍵詞：小學；作文教學；分類指導；分層教學

小學作文的分類指導教學不僅僅是要針對學生進行分類指導，還要針對教學內容進行分類。這種多元主體的分類教學才是現在小學作文教學中需要提倡的教學方式，只有在作文教學的課堂上充分體現多元主體、共同參與，才能夠將分類指導教學的意義最大化，讓學生能夠在作文教學課堂上收獲良多。為此，本文將針對在小學作文教學中進行分類指導教學展開深入研究。

一、轉換教學方式，明確寫作意圖

傳統的小學作文教學方式過于死板，籠統地講解進行寫作過程中應該注意的問題不僅對于學生的寫作沒有實質性的幫助，反而會使一些學生進入寫作的誤區，因此教師在進行寫作教學的過程中應該轉變這種教學方式，讓學生充分了解作文題目的要求以及寫作的目的，讓學生了解寫作的意圖。在有針對性地進行分析時，要多從學生思考的角度對作文進行分析，多層次地剖析作文，既讓學生對于作文有整體的把控，又不過多地干涉學生的思考，讓學生能夠自己進行作文創作。

例如教師在正式開始介紹有關作文的內容之前，可以先引入一小段故事或者音頻作為導入，讓學生能夠在思維上有一個過渡的階段，這樣也會讓作文教學不那么死板生硬。通過這一段導入，學生可能對于作文的寫作意圖就有了一個整體的把控，對于自己想要提筆書寫的內容在心中就已經有了一個大體的框架。在明確的寫作意圖的驅使下，學生就能夠做到筆下生風。教學方式的轉變是進行分類指導教學的基礎，因此教師要不斷更新自己對于作文教學的理念，使自己的作文課堂能夠更加高效有趣。

二、豐富寫作素材，學生自主選擇

素材是作文的一個重要組成部分，有的學生因為素材積累不夠導致寫作無從下手，無內容可寫，而有些學生的作文基礎比較扎實，素材的積累量比較大。對于這種情況教師就需要有針對性地進行分類指導。例如在作文課上，向學生發放一些不同類型的寫作素材，可分為基礎素材板塊、提升素材板塊以及補充素材。這幾種針對不同程度的學生而設計的板塊，可供學生進行自主選擇，這樣一來就在無形當中對學生進行了分類指導。這種方式的指導，既給足了學生空間，讓學生能夠自主地進行選擇，又使學生感受到了老師對于自己的尊重，這會使學生以更加積極的心態投入寫作當中去。

對于小學生而言，他們的心理不夠成熟，沒有積累作文素材的意識。這就需要教師在進行教學的過程中觀察每一位學生，針對不同的學生進行分類指導，為他們提供不同的寫作素材。在這一方面，小學生的積累意識不夠強，就需要教師的幫助，為學生提供適合他們的素材并且工他們自己進行選擇。

三、師生互動交流，構建指導平臺

師生互動交流是教師進行作文分類指導教學的一種最為直接的教學方式，通過直接的交流與溝通，教師可以了解到學生在進行寫作過程中所出現的一些問題，針對每個學生出現的不同的問題進行指導解決。這種更有針對性的指導是幫助學生提高作文水平的最直接、最有效的方式。教師可以采取面對面或者線上兩種方式與學生進行溝通交流，教師需要面對面傾聽學生在寫作過程中出現的問題，根據學生反饋給教師的問題以及教師手上掌握的有關學生的第一手資料，對于學生的問題進行分類指導。對于具有相同寫作問題的學生進行集中指導，這樣，學生之間存在著相同的問題能夠比較有同感，并且學生之間互相幫助解決作文中出現的問題還能夠碰撞出思維的火花。這種溝通交流對于小學生的寫作是十分有幫助的，語言上的交流對于提升學生的書面寫作能力是有一定的影響的。因此教師在指導小學生進行寫作的過程中要善于發現問題，并且要善于將問題分類匯總，來幫助學生提升自己的作文水平。

寫作能力是學生語文素質最直接的體現，通過書面表達的形式直接傳達出來學生對于語言文字的感知力，以及對于詞語用句的敏感程度，這在一定程度上對教師的作文教學工作提出了要求。如何使學生在進行寫作文的過程中做到游刃有余，讓學生能夠做到會寫、能寫以及敢寫，解決了這幾個問題，學生的作文水平就能夠自然地提升。學生的程度以及水平不一樣這就需要教師針對不同的作文要求以及不同的學生進行分類指導，只有這樣學生的作文水平才能夠有明顯的進步。

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