體驗教學法在小學中高年級數學課堂上的運用

來彥秋

摘 要：主要針對體驗教學法在小學中高年級數學教學課堂之中的應用展開分析，希望為促進數學教學質量提升提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞：體驗教學法；小學中高年級；數學課堂

體驗教學法是一種新型的教學模式，它要求教師在課堂教學中充分尊重學生的主體位置，并引導學生在學習體驗中感受到學習的樂趣，從而點燃學生學習的熱情。為此，教師應讓學生具備一定的數學基礎知識，引導學生自主思考問題，深入感受學習體驗，這樣在提高學生獨立思考能力的同時，增強學生學習數學知識的自信心，提高學生的數學思維能力，為數學課堂教學質量與效率提供重要保障。

一、強化師生互動以增強學生的快樂體驗

傳統的數學教學中，由于受到我國一直以來的應試教育影響，教師以提高學生的數學成績為目標開展教學活動，主要采取以講述為主的“灌輸式”的教學方式。然而，單一的教學方式，枯燥的教學內容，容易挫傷學生的學習興趣，不少學生僅僅是被動接受知識。為此，在新課程改革背景下，教師應大膽創新與改革傳統的教學方式，緊緊地圍繞著教學內容精心設計充滿趣味的教學環節，引發學生進行自主的探究，給予學生更多的自主探究機會。

二、強化動手操作以提升學生的實踐體驗

數學是一門兼具抽象性與復雜性的學科，對于學生的邏輯思維能力要求較高，不少學生在數學學習中都覺得力不從心，甚至內心對數學學習產生排斥感。為此，教師可引導學生以小組合作形式就問題展開熱烈的討論，在實際操作中實現對新舊知識的聯結。比如，在學習長方體與正方體時，在課堂開始之前，教師應引導學生提前準備好材料，而后由學生自主制作正方體與長方體，學生可充分利用現有材料，如廢舊報紙、橡皮泥等制作出正方體與長方體。學生在動手操作中，不僅可以深化對長方體與正方體的性質認識，更可以把握教學的重難點知識，并在此基礎上進行不同尺寸大小的長方體與正方體的制作。

三、充分尊重學生的主體位置

在經過小學低年級的學習之后，中高年級學生已經初步具有一定的數學基礎知識，且擁有一定的獨立思考能力。為此，教師的重點任務是引導學生進行自主學習。比如，教師可以在自主學習環節向學生提出難易程度適合的問題，并引導學生就問題進行積極思考，從而使其在探究問題中感受到成功樂趣，點燃學生的數學學習熱情。需要注意的是，在選擇問題時，教師應結合學生的興趣愛好、理解能力與思維水平，合理地提出啟發性的問題，從而提高數學學習的質量與效率。

四、創設數學教學的課堂情境

教師在數學教學課堂中應用體驗式教學方式，可以圍繞著具體的教學內容，精心設計多種形式的教學情境，其中，教師在設計數學教學情境之中，可借助各種直觀的教具。比如，在學習圓柱與圓錐時，教師可先利用教具讓學生對于圓柱與圓錐有直觀感受，從而使其能夠了解圓柱與圓錐的形狀特點。除此之外，教師可以借助多媒體的應用，以文字、聲音、圖片與視頻等多種方法，為學生創設出直觀形象的情景，從而深化學生對圓柱與圓錐的認識，提高學生的思維能力。

比如，在學習圓的章節時，教師可通過多媒體技術的應用，直觀生動地向學生呈現出教學內容，讓學生在視頻觀看中認識圓的概念及性質，從而推動學生學習效率的提升。除此之外，教師在開展中高年級的數學教學過程中，應重視培養學生的自主學習意識，引導學生對問題進行積極的探究。

五、開展小組合作的教學活動

教師在開展體驗式的課堂教學之中，應充分尊重學生的主體地位，并積極轉變自身的角色，由以往的教學主導者轉變為教學的引導者、組織者與促進者，對于學生學習中存在的問題，教師應給予指導。同時，教師可引導學生展開小組合作學習，充分發揮出各個小組成員的作用，以小組集體力量推動問題的順利解決，提高教學的質量與效果。

教師在開展合作學習過程之中，應在充分考慮學生的學習狀況的基礎上，對學生進行科學合理的分組，明確各個小組成員的職責，從而提高小組合作學習的質量與效率。與此同時，教師可以在小組成員中挑選一名組織能力強的學生擔任小組組長，由其負責分配小組各個成員的工作，明確各個成員的職責，并引導成員積極融入探究活動之中。除此之外，在結束合作學習之后，小組組長應做好總結合作學習的要點，這樣在理清成員的思路的同時，深化成員對知識的理解，推動學習質量與效果的提升。

綜上所述，教師在小學中高年級數學教學課堂中融入體驗式教學方式，不僅點燃了學生的數學學習興趣，更調動了學生參與至數學教學課堂的積極性與主動性。為此，教師應提高對體驗式教學的重視，讓學生在教學中收獲成功愉快的體驗，使其感受到數學學習的樂趣，從而提高學生的探究能力，保障數學課堂教學質量與效果。

參考文獻：

[1]陸文霞.體驗教學法在小學中高年級數學課堂上的運用[J].思維與智慧，2016（20）：18.

[2]金桂春.小學數學教學情境的創設淺談[J].學周刊，2015（14）：157.endprint