注重課堂互動和過程考核的農(nóng)業(yè)生態(tài)學教學模式探索

李永春，秦華，李永夫，陳俊輝，王旭東，徐秋芳

摘要：基于國家生態(tài)文明建設戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，作者從優(yōu)化課程教學內(nèi)容、探索課堂互動模式和完善過程考核體系等方面，對農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程進行了教學模式的探索和實踐。結(jié)果表明，教學改革實施激發(fā)了學生參與課堂教學的興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和表達能力，有助于提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：農(nóng)業(yè)生態(tài)學；課堂互動；過程考核

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）46-0013-02

生態(tài)文明建設當前已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略，其核心理念是尊重自然、順應自然和保護自然。生態(tài)學是研究生物與其環(huán)境之間相互關系的科學，原本屬于生物學一級學科下設的二級學科，2011年國務院學位委員會將其正式調(diào)整為一級學科，由此也標志著生態(tài)學科發(fā)展進入新時代，凸顯了國家生態(tài)文明戰(zhàn)略建設對生態(tài)學科發(fā)展的重視以及對生態(tài)學專門人才的需求[1]。農(nóng)業(yè)生態(tài)學作為生態(tài)學在農(nóng)業(yè)領域的分支，將農(nóng)業(yè)生物與其自然和社會環(huán)境視為整體，研究其中的相互聯(lián)系、協(xié)同演變、調(diào)節(jié)控制和持續(xù)發(fā)展規(guī)律[2]。進入21世紀以來，農(nóng)業(yè)生態(tài)學的發(fā)展與時俱進，不僅學術思想活躍、研究手段先進，高水平論文日漸增多、研究成果也愈發(fā)顯著[3]。研究層面也從以往著重關注農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的聯(lián)系，逐步提升到關心作為全球食物生產(chǎn)、分布和消費網(wǎng)絡的食物系統(tǒng)，以及全球氣候變化與固碳減排等熱點問題[3]。農(nóng)業(yè)生態(tài)學已發(fā)展成為人們?nèi)找嫫毡殛P注的學科，且隨著分子生物學和其他相關學科的發(fā)展，農(nóng)業(yè)生態(tài)學也從定性半定量描述向定量和機理性研究推進[4]。《農(nóng)業(yè)生態(tài)學》作為農(nóng)林類院校生物類和資源環(huán)境類專業(yè)的專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎課，國內(nèi)外相關院校都高度重視其教學改革工作，包括學科定位探討[3]、教材編寫[5]、教學團隊建設[6]和教學方法改革[7]。與此相對應，也要求農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程教學能夠創(chuàng)新教學思維和方法模式。為了適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需要，我們在近幾年面向農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的教學實踐中，嘗試對這門課程進行了一系列的探索、改革和實踐。

一、圍繞學科前沿和區(qū)域經(jīng)濟社會需求優(yōu)化教學內(nèi)容

本校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)所選用的教材為駱世明教授主編、中國農(nóng)業(yè)出版社出版的《農(nóng)業(yè)生態(tài)學》[2]。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，并考慮與其他課程的銜接，課程的主體內(nèi)容包括：緒論，農(nóng)業(yè)的基本生態(tài)關系，農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的能流，農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的物流，農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的信息流和資金流，農(nóng)業(yè)資源與區(qū)域環(huán)境，農(nóng)業(yè)發(fā)展的生態(tài)軌跡。在教學內(nèi)容主體框架不變的基礎上，在各章節(jié)適時引入與浙江省區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和建設生態(tài)文明先行示范區(qū)等相關的內(nèi)容。如在“農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一章中，講授位于浙江湖州的第二批中國重要農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)——桑基魚塘系統(tǒng)；在“農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的能流”一章中，融入浙江省循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃相關內(nèi)容；在“農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的物流”一章中講授氮和磷相關內(nèi)容時，與浙江省“五水共治”戰(zhàn)略相結(jié)合；在“農(nóng)業(yè)發(fā)展的生態(tài)軌跡”一章中，與建設“美麗浙江”相結(jié)合。課程內(nèi)容優(yōu)化不僅可以增加課程講授的生動性和時代感，也有助于將“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)文明意識根植于學生腦海中，為日后投入到生態(tài)文明國家戰(zhàn)略的建設中進行必要的知識儲備。

二、探索以教學相長為核心的課堂互動新模式

農(nóng)業(yè)生態(tài)學是一門實踐性和時代感都很強的課程，我們在教學過程中特別注重“互動式”和“參與性”教學。在學期初第一堂課上，明確要講授的章節(jié)內(nèi)容，以上述8章內(nèi)容為核心讓全班學生自行分為8組，每章節(jié)3-4個學生，讓學生以預習和自學的方式在課后組織案例。從第三周開始每次課安排2-3位學生以PPT形式匯報相關章節(jié)的案例，每個學生匯報3-5分鐘，接下來由其他同學提問和簡單討論，最終由任課教師就演講質(zhì)量、內(nèi)容相關度和準備是否充分等方面，發(fā)表綜合點評。讓學生以章節(jié)內(nèi)容為核心組織案例，首先是這個過程本身要求學生先自學章節(jié)核心內(nèi)容，加上互聯(lián)網(wǎng)時代信息高度發(fā)達的特點，學生如果用心完全能夠組織出高質(zhì)量的案例。其次，讓學生組織案例也是培養(yǎng)學生邏輯思維和表達能力的一個過程，除了培養(yǎng)對課程的興趣外也培養(yǎng)了創(chuàng)新的能力。最后，課程在維持框架內(nèi)容不變的情況下通過案例增加了“新鮮血液”，增加的新案例和新觀點對課程教學具有積極而正面的作用。此外，為適應當前青年學生的特點，也探索多樣化的教學方法和手段，如播放“二十四節(jié)氣”等跟本課程緊密相關的高質(zhì)量視頻，以體現(xiàn)課程豐富多彩和生動活潑的一面，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。

三、完善注重過程考核的課程考核體系

除了課堂教學互動的增加，以及盡量避免學生以應試為目的，不重視《農(nóng)業(yè)生態(tài)學》課程學習，到期末考試前死記硬背的現(xiàn)象，我們也探索了平時成績占總成績50%的過程考核體系的建立。除了上文提及的案例PPT需要同學互評成績外，以PPT討論和主動回答問題為主要形式的課堂表現(xiàn)、作業(yè)的認真程度、實習表現(xiàn)與實習報告等，都在平時成績考核計分范圍之內(nèi)。減少期末試卷成績在課程總評成績中的比例，有利于調(diào)動學生在日常學習中的積極性，通過平時PPT演講、作業(yè)和實習等環(huán)節(jié)，使學生的綜合能力在課程教學過程中得到有效提升。

在近幾年的農(nóng)業(yè)生態(tài)學課程教學過程中，我們通過不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，總結(jié)和改進教學方式和方法，結(jié)合高等農(nóng)林院校特色以及生態(tài)學課程本身的教育教學規(guī)律，在教學內(nèi)容、教學方式和考核體系等方面都進行了有益的探索，基本形成了注重過程考核和課堂互動的課程教學模式。在培養(yǎng)學生主動學習、主動思考的同時，培養(yǎng)了學生的思辨和表達能力，增加了課程的趣味性并獲得了良好的教學效果。高等教育教學與時代發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟社會需求密不可分，農(nóng)業(yè)生態(tài)學亦有其時代特色和需求，這也就要求我們不斷進行探索，以適應培養(yǎng)具有生態(tài)文明意識和創(chuàng)新精神的專門人才的需求。

參考文獻：

[1]陳桂葵，馮遠嬌，賀鴻志，等.基于創(chuàng)新型多元互動教學模式的《農(nóng)業(yè)生態(tài)學》教改探索[J].生態(tài)科學，2014，（5）：1035-1040.

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[3]林文雄，陳婷，周明明.農(nóng)業(yè)生態(tài)學的新視野[J].中國生態(tài)農(nóng)業(yè)學報，2012，（3）：253-264.

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