家園合作現狀的問題分析與解決策略研究

吳敏

摘 要 家庭和幼兒園都是影響學前兒童發展的重要因素，二者教育的協調合作對兒童的發展有重要意義。但是，在雙方合作的過程中，難免會產生諸多問題，比如家園合作不深入、工作形式化、表面化。幼兒園常常重視家長的積極參與，然而家長并沒有全身心地參與到學校事務中來；家長的問題沒有及時向園所反映或沒有溝通的渠道等。幼兒園如果不積極地了解家長和鼓勵家長成為密切合作的伙伴，那么，對于幼兒的教育勢必會受到諸多限制，因此家園合作也不會深刻、全面、真實。本次調查對四個園所隨機發放問卷并做抽樣調查，結果發現家園雙方的地位不對等、溝通不及時，幼兒園往往采取“重集體”而“輕個別”的合作形式。因此，必須利用幼兒家庭的豐富資源，將幼兒園的教育延伸至幼兒家庭，家園形成教育合力，才能促進幼兒全面和諧地發展。

關鍵詞 家園合作 教育合力 生態系統理論

中圖分類號：G616 文獻標識碼：A

1問題的提出

家園共育亦即家園合作，指的是家長和幼兒園共同完成對孩子的教育，在孩子的教育過程中并不是家庭或幼兒園單方面的進行教育工作。在家園合作過程中，家與園如何發揮自身的優勢力量，促進幼兒向著健康、和諧的方向發展，正是本研究即將討論和解決的問題。合作的前提應保證在雙方地位平等的條件下合作，但現實情況則是家園雙方地位不對等，幼兒園在某種程度上并沒有創造安全的氛圍和家長反饋信息的渠道。

2研究方法

2.1研究對象

根據目的性抽樣，對四家不同類型的園所、不同年級的家長進行抽樣訪談，共發放問卷120份，收回有效問卷105份，回收有效問卷率為87.5%。

2.2研究工具

本研究由以下幾個方面進行設計：在幼兒教育中，家園所占的比重如何；家園合作的主要方式有哪些；針對家園共育中家長和幼兒教師交流較少的原因是什么。

2.3數據處理

采用Excel對數據進行統計分析。

3調查結果與分析

（1）家長的基本信息。家長中父母參與調查的比率很高，其中家長的學歷差異明顯，高中及以下的學歷所占比例很高，高學歷的家長較少。

（2）家園在幼兒教育中所占比重。大多數的家長都認為幼兒的教育不是單方面的力量所能解決的，家長對雙方各自責任的認識較為明確。

（3）家長參與家園合作的方式。家長參與幼兒園舉辦的親子活動居多，而家訪的形式幾乎不曾涉及，家園合作大都停留在表面。幼兒園應重視個別的家園合作方式的開展。家訪是一種能夠進行個別家庭教育指導的有效方式，更有針對性，合作時雙方的了解才會更全面。

（4）家長與教師一周內交流的次數。家長與幼兒園在溝通時存在一定誤區，通常以問題為出發點進行交流，即雙方交流“問題化”，平時的交流次數較少。

（5）幼兒園經常利用并有益的家長資源。幼兒園利用的大部分家長資源較為常規，沒有有效拓展利用家長更豐富、多樣性的資源，從另一方面也反映出家長參與的廣度和深度不夠。

（6）家園交流過程中遇到的困難

由表1分析可見有85.7%的家長在家園合作中處于被動地位，比如提出的問題沒有給予及時的反饋或相互間沒有進行妥善的溝通和提出解決辦法。

（7）園方的某些規定不合理時家長會采取的措施

關于當園方的某些規定不合理時家長會采取的措施的統計中，表明大多數家長在矛盾發生時選擇用積極的態度和方式解決問題。

4建議

布朗芬布倫納的人類發展生態學理論認為，發展的個體處在從直接環境（像家庭）到間接環境（像寬泛的文化）的幾個環境系統的中間或嵌套于其中。每一系統都與其他系統以及個體交互作用，影響著發展的許多重要方面。家庭無疑對幼兒的影響是巨大的。因此，家園有效共育從環境中各維度都對幼兒產生了或直接或間接的作用。

（1）家園合作雙方應當秉持平等、尊重的理念。家園從整體上來說，是一個相互協作的共同體，對幼兒生活和學習兩個方面產生影響，家園雙方應當互相尊重彼此的教育地位。

（2）家園合作應當避免“問題化”。家長和幼兒園應當保持密切的溝通狀態，隨時了解幼兒的發展動態，不能夠僅僅抱著“為解決問題而溝通”的態度，這是十分不利的。

（3）建立安全的家園互動平臺。幼兒園教育是幼兒園、家庭和二位一體的幼兒教育中的主導力量，努力取得幼兒家庭的支持和配合，來促進幼兒的全面和諧的發展。

因此，家長與園所密切配合才能使幼兒教育的效果得到充分的保持和擴充，使家園合作朝著更加和諧的方向發展。

參考文獻

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