對高職《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》實施分層教學的思考

【摘要】教師在教學中應(yīng)該依據(jù)因材施教的原則科學地實施分層教學，提高學習效果，促進學生發(fā)展。本文以經(jīng)濟學基礎(chǔ)為例，對高職分層教學的策略進行了探討。

【關(guān)鍵詞】分層教學 個體差異 教學策略

【中圖分類號】O13-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0200-02

《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》是高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，經(jīng)濟學主要由微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學兩部分內(nèi)容組成，其研究范圍廣泛，涉及到的主要理論一般運用經(jīng)濟模型進行分析，比如供需理論、廠商理論、生產(chǎn)理論等都需要數(shù)學公式推導(dǎo)以及圖形的理解，學習難度較大。而高職院校學生差別較大，基礎(chǔ)及能力層次不同，在教學過程中千篇一律達不到良好的教學效果。因此，《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》課程可以嘗試打破傳統(tǒng)的教學模式，以適應(yīng)不同學生的需求。

一、高職院校分層教學的必要性

我國高職院校的學生來源主要有普通高中畢業(yè)生，也有中專、技工、職業(yè)高中的畢業(yè)生 （即“三校生”）。學生對基礎(chǔ)知識的掌握水平不同，學習能力也參差不齊，使用傳統(tǒng)一致的教學形式，教學效果往往事倍功半。在這種背景下，教師在教學過程中需要充分考慮學生的個體差異，因材施教，使不同層次的學生在課堂學習中都能有針對性的提高和發(fā)展，這也是素質(zhì)教育全面性的重要體現(xiàn)。

著名心教育家、理學家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務(wù)或達到規(guī)定的學習目標。”在分層教學理論中，面向?qū)W生全體與注重個別差異是辨證統(tǒng)一的，分層教學的實施就是要解決學生實際學習能力不同的具體教學策略，認識到學生的不同，并且在此基礎(chǔ)上允許學生的不同發(fā)展。

二、高職經(jīng)濟學分層教學的實施策略

（一）綜合考量，劃分層次

對學生進行層次劃分，是進行分層教學的基礎(chǔ)條件，也是重要環(huán)節(jié)。在進行層次劃分的時候，不能只是以之前的考試成績?yōu)橐罁?jù)，而是要對學生進行全面了解，一定要科學細致地調(diào)查分析，從認知因素和非認知因素兩個方面綜合考量，并以此為依據(jù)來劃分學生層次。在完成基本課程任務(wù)的基礎(chǔ)上，對學生要求可以有所不同。一般可分為A層（基礎(chǔ)扎實、學習能力強）、B層（基礎(chǔ)一般、學習較自主）、C層（基礎(chǔ)較差、學習能力較差）。

（二）教學目標與教學內(nèi)容分層

打破傳統(tǒng)教學模式的分層教學，確定不同層次的教學目標是實施分層教學的重要保障。在傳統(tǒng)教學大綱的基礎(chǔ)上，緊扣分層教學目標，本著既面向全體學生又注重層次差別的原則，科學設(shè)計教學內(nèi)容（包括課堂教學內(nèi)容、輔導(dǎo)及作業(yè)內(nèi)容等），滿足三個層次學生的不同需求，充分調(diào)動學生的學習興趣。

對于 A層學生，在完成教學大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的實際情況，進一步拓展相關(guān)教學內(nèi)容，關(guān)注學科發(fā)展，激發(fā)學生對自主與創(chuàng)新精神的探索。對于B 層學生，引導(dǎo)學生尋找適合自己的學習方法。對于C層學生，要求實現(xiàn)基本教學大綱的要求，幫助學生形成良好的學習習慣，在學習過程中逐漸樹立自信心。

（三）作業(yè)及輔導(dǎo)分層

分層設(shè)計作業(yè)是鞏固分層教學成果的重要措施，對于不同層次的學生設(shè)計不同的作業(yè)，C層次圍繞必須掌握的知識點涉及，A、B層次有不同的拓展與提高。

通過分層輔導(dǎo)解決不同學生在學習過程中遇到的問題。對C層學生采取由淺入深，循序漸進的輔導(dǎo)，可以把大綱的目標分解，降低難度，逐級達到最終目標，引導(dǎo)學生形成良好的學習習慣；比如在學習微觀經(jīng)濟學中的需求定理時，要求學生掌握經(jīng)濟模型，但是C層次的學生基礎(chǔ)知識較差，可以根據(jù)學生實際情況，先補充相關(guān)的數(shù)學基礎(chǔ)知識，能夠看懂圖形，進而掌握經(jīng)濟模型的繪制、了解其經(jīng)濟意義；對B層次的學生可以采取學習分組，教師引導(dǎo)的方式，幫助他們探尋并總結(jié)有效的學習方式；對A層學生加強拓展式培訓，可以讓學生之間互相輔導(dǎo)，培養(yǎng)其團隊合作能力，提高創(chuàng)新能力。

三、分層教學的成績評價問題

分層教學要打破統(tǒng)一標準的傳統(tǒng)測驗形式，堅持以過程性評價和形成性評價為主，不能以終結(jié)性評價代替過程性評價的一刀切做法。C層次側(cè)重基本知識點的識記與理解，良好學習習慣的形成；B層次強調(diào)知識的應(yīng)用性，注重學習方法的探尋，A層次側(cè)重知識的綜合性，同時通過縱向比較和橫向比較，全面了解各層次學生的學習效果，不斷改進教學措施，提升教學效果。

另外，各層次的學生是彈性和流動的，結(jié)合學生自愿選擇層次，鼓勵學生向更高層級邁進，激發(fā)每個學生的上進心，形成良好的激勵機制和流動機制。

作者簡介：

馬海云（1981.9-），女，山東省聊城市人，碩士研究生，講師，研究方向：經(jīng)濟管理。endprint