綜合實踐活動與語文研究性學習融合初探

崇桂洲

【摘 要】綜合實踐活動的產生既繼承了我國基礎教育的優秀傳統，又體現了當前素質教育的內在需求，更是受教育者終身學習的必備技能。鑒于此，義務教育法頒布后推出的基礎教育課程體系，積極倡導活動課程。當前舉國上下積極推進以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，基礎教育的課程體系改革與創新中，設置綜合實踐活動是應對這一需求的重要舉措。研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四大指定領域以融合的方式設計與實施是綜合實踐活動的基本要求。研究性學習是一種包含著全新的教育思想的教學實踐活動。農村小學結合當前實際，將研究性學習落實到小學語文學科教學中是綜合實踐活動與學科教學的有機融合。

【關鍵詞】綜合實踐活動；學習方式；研究性學習；農村小學；語文教學

一、小學語文研究性學習的實施策略

《語文課程標準》也強調“語文學科致力于學生語文素養的形成和發展，應讓學生更多地直接接觸語文材料”。這就要培養語文的實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，“倡導自主、合作、探究的學習方式”，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。研究性學習為學生學習語文提供一種嶄新的學習方式，它能夠充分利用現實生活中語文資源，優化語文學習的環境，努力構建課內外聯系、學科間融合的語文教育體系，一堂精彩的語文課，一場激烈的辯論會，一次調查活動的反饋……無一不是在進行語文實踐。語文學科是綜合實踐活動課程中研究性學習最便于開展的學科，語文研究性學習能夠真正促成語文課程目標的具體落實。

1.農村小學實施研究性學習的組織形式

開展小學語文研究性學習，教師要充分考慮到學生的心理和知識結構等特點，尤其是生理、心理，學習活動變化的梯度，研究性學習的目標應該是靈活的，方法也是多樣的，確保學生也通過一定的努力，獲得研究性學習的成果。實施的組織形式考慮到小學生的年齡特征，在小學生階段即開始對團隊合作精神予以啟蒙和培養，在小學通常鼓勵以小組為單位開展以研究性學習為主的綜合實踐活動，當然不排斥學生個人獨立或在家長協作下的研究。在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個人獨立探究的方式；小組合作探究的方式；班級合作探究的方式。

2.從課本與生活中設定學生感興趣的課題

學生要形成問題意識，提出一個問題比解決一個問題更重要。提出問題是學生思維活動的外顯過程。研究性閱讀能很好開展，關鍵是確定研究課題。至于如何才能選準選好研究課題，要考慮到小學生的年齡特點，要堅持把課題的選擇確立在學生的興趣愛好之上，只有這樣，才能使小學生對課題的研究始終保持巨大的內在動力，才能充分地調動學生學習的積極性、求知欲和探索熱情，并增強克服困難的勇氣和信心。鑒于此，筆者認為可以從這兩方面入手引導學生進行選題。

（1）從課文中設定研究課題。“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”作為語文教師還應努力在學科領域的教學中使書本內容與學生的生活結合起來，“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”閱讀教學強調實效性，而研究性學習正是組織指導學生高效地學習，達成“認知”、“發展”雙重目標的新型教學組織形式。這一目標能否達成，關鍵在于研究課題的設定上。如果隨便拿課文中的一個句子、一個詞語來討論，學生的學習將會成為沒有目標的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，學生知識的意義建構將會事倍功半，花費很多時間，卻得不到要領，甚至可能鉆進牛角尖。

對于小學中年級段，應該在教師引導下提出研究性學習的課題，教師要推敲，不能隨便。在教師的引導下提出研究課題是設定課題的一般方法。閱讀類教學內容，教師通過解讀課文題目得出研究課題；表達類教學內容本身有時就是語文實踐，值得進行研究性學習。如蘇教版三年級上練習7，關于戲劇臉譜的表達課教學。

還可以通過學生質疑提煉出研究課題。研究課題應當能激發學生的自主研究興趣，才能最具有針對性，可以發揮最佳效益，所以，由學生提出研究課題自然是最好不過了，教師若能從學生的質疑中加以提煉、升華，而最終形成研究課題，實為最佳策略。如研讀《西湖》，在深讀階段，學生會質疑“天上人間”為什么“全都溶化在月色里了”？借此讓學生通過查資料、小組討論等研究性學習，區分“溶化”與“融化”“熔化”不同含義。

課文后面作業要求中的拓展練習設計，很多就是為了給學生研究性學習提供引導的，作為研究課題最好不過了。如蘇教版小學語文四年級下冊《23課 宋慶齡故居的樟樹》課后練習5“ 搜集宋慶齡的有關資料，說說人們為什么總愛在她故居的兩棵樟樹前留影紀念。”就非常適合作為研究性學習的課題。

（2）從生活中設定研究課題。“研究性學習”注重學生對生活的感受和體驗，強調學生的親生經歷，讓學生在實踐中去發現和探究問題，體驗和感受生活。如《小稻秧脫險記》就是一個從生活中尋找到的好課題。我們班大部分為農村孩子，基本上家里都種水稻，本課題切合時宜，與學生生活較貼近，容易激發孩子的研究興趣。他們分別從“雜草和莊稼的不同”、“除草劑好不好”這一角度選題，不僅能夠克服基礎教育課程和教學中脫離學生自身生活和社會生活的傾向，而且為學生的生活積累和社會實踐能力的鍛煉開辟了渠道。

二、農村小學語文研究性學習實施中的教師指導

1.教師指導與注意事項

雖然綜合實踐活動的開展帶來教師角色的根本性變革，由傳統的主導者、支配者轉變為支援者、參與者，但這一階段小學生學習能力水平不高，決定了教師在以下方面要給予切實的指導：

（1）創設問題情境，激發內在動機，幫助小學生確定探究的方向，切不可貪大求全；重點對探究方法與實踐途徑進行相應的指導。年級越低，指導的力度應越大。實施過程中要積極運用網絡技術等信息技術手段，以拓展語文實踐活動的時空范圍、提升語文研究性學習活動的實施水平。

（2）督促和激勵小學生的實踐與探究活動，拓寬小學生的思路，指導自主、合作、探究方式與細節操作，保持有效的小組合作與分工，將體驗與探究活動引向深入

（3）引導小學生選擇適當的結果呈現方式，可以是研究報告，也可以是活動展示，作品展示。在實踐和探究過程中，注意原始材料的保存，留下小學生成長發展的痕跡。教師要指導學生對實踐活動進行適當的反思。研究性學習活動的初始階段，結果呈現和學生反思無需格式化要求，也沒有必要一定要以書面形式出現，以免加重學生的課業負擔，使學生出現倦怠情緒。

2.不忽視研究性學習活動過程中的心理疏導

在指導之外，教師要增加與學生交流的機會，努力成為一個傾聽者和交往者，重視小學生的內心世界，傾聽他們的認識和感悟，并給予相應的認可和鼓勵，使他們的天性得以充分的施展。

三、結束語

綜合實踐活動課程是“綜合的”課程，而不是“分科的”課程。要求以融合的方式設計和實施四大指定領域。農村小學就要根據地方和學校的課程資源，結合當時當地的社情民意，特別是要結合各學科開展綜合實踐活動，使四大領域的內容彼此滲透，達到理想的融合狀態。而農村小學語文教學中實施研究性學習，必將是落實綜合實踐活動課程基本理念的主陣地。

參考文獻：

[1]《綜合實踐活動指導綱要》

[2]《語文課程標準》

[3]《研究性學習實施指南》endprint