注重學生差異 促進學生共同成長

陸軍

摘 要：在小學數學課堂教學中，要正視學生在概念理解、計算能力、空間想象、抽象邏輯等方面的個體差異，做到既關注整體，又尊重差異，讓班級每一個學生都能得到肯定，受到關注，獲得數學學習與發展的機會。共同成長、共同進步才是課程改革教學的初衷。

關鍵詞：小學數學 差異性 關注 共同成長

“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”《小學數學課程標準》明確提出了對于小學數學教育的新要求。在教學中，教師就要注重學生的個體差異，以包容的態度接受每個學生的學習短板，尊重他們的差異，并有針對性、有指導性、有互補性地開展教學活動，使每個階段和水平的學生都有所收獲，有所進步，實現共同成長。遺憾的是道理我們都懂，卻仍舊上不好數學課，難以真正實現知行合一。本文將從循序漸進、因材施教、批評鼓勵、合作討論這幾點深入，談談自己的體會。

一、循序漸進，推動教學層次化

對于小學數學同一節課堂的數學知識，部分學生通過預習就已經能夠全部吸收，而對于另外一部分學生而言，即便教師多次強調依然很難明白。在課堂教學中，教師常面臨學生學習水平差距較大的問題。在課堂上，教師要注重學生現有水平的差異，在教學中注重循序漸進，關注后進生對于知識結構的理解，也為程度較好的學生預留發展空間。

例如《小數乘法和除法》，在這節課中，學生首次接觸小學的乘除法。教師可以在課堂上引導學生借助整數乘除法的計算方法幫助學習小數乘除法。循序漸進，通過利用已有的知識架構進行新知識的學習，復習舊知識與學習新知識相結合，由簡入難，推動教學層次化。

師：同學們，老師這里有兩個加法算式，你能把它改寫成乘法嗎？

9+9+9 0.6+0.6+0.6

生：9+9+9表示三個9相加，可以改寫成9 ×3，0.6+0.6+0.6表示3個0.6相加，可以改寫成0.6 ×3！

師：從這里你有什么發現呢？

生：小數乘法和整數乘法的意義相同，都是表示幾個數相加的簡便運算。

師：是的，小數乘法和整數乘法的意義相同，那么你是否可以從這里得到啟示，找到小數乘法的計算方法呢？今天我們就要來學習小數乘法。

教師在ppt上出示例題：每千克西瓜0.8元，3千克西瓜多少錢？

師：你會列式嗎？

生：0.8 ×3

師：從你的列式中，老師看出你透徹理解了小數乘法的意義。那你們能計算這個式子嗎？大膽試一試？

生：可以把0.8看成整數8，仿照整數乘法的方式計算。因為因數擴大了10倍，積也擴大了10倍，所以得出的積再縮小十倍就可以了。

師：你的想法很大膽，我們一起來驗證一下，是否可行。

……

在小數乘法的教學中，教師循序漸進，引導學生從整數乘法的意義中推斷出小數乘法的意義，從而理解小數乘法表示的意義。再從兩者意義相同，引導學生通過整數乘法的解法推論出小數乘法的解法。層層遞進，由易到難，由淺入深推動教學層次化。

二、因材施教，尊重教學差異化

新課程改革中，小學數學教材從反映社會需要出發，符合數學學科特征，也符合學生的認知規律。在教學中，教師要深入解讀課本知識，在全面認識課本知識的基礎上，根據自己學生的不同特征進行知識的整理和歸納，差異化教學，使其更適合本班學生數學學習實際。在教學過程中，教師以課本知識為依據，結合實際生活，因材施教，根據學生生活環境和學習水平的不同進行教學。

例如《千克和克》，在這個單元的教學中，教師要引導學生感受并認識質量單位千克，初步建立千克的概念。課文中出現的是能夠讀出克數的千克稱，而在現代生活中，電子秤早已取而代之。對于生活在城市中的學生而言，對教材內容中出現的稱量器材可能較為陌生。在引導學生通過公斤稱感受重量變化之前，教師要先進行有關知識背景的介紹。

師：同學們，今天我們要一起來認識“千克和克”。剛才我們通過用手掂量的方式感受了一千克的重量。那么在生活中，我們是如何確認一個物體的重量的呢？

生：很簡單，用電子秤稱重。

師：是的，秤可以精確地告訴我們一千克是多少。在生活中，現在你們看到的電子秤可以直接通過數字精確地告訴你們物品的重量，其實我們以前使用過各種各樣不同的秤，他們可能不如電子秤方便快捷，卻將測量重量的過程更直觀地展現在我們面前了。你們見過嗎？

生：沒有！是怎么樣的呢？

師：這些不同的秤現在依然活躍在偏遠地區的生活中，你們以后也可能會接觸到，你們想不想認識并且使用一下我們“秤的前輩”們。看看他們和我們今天的電子稱有何不同之處？

生：想！

（出示一些農村地區的秤，如手工桿秤、盤秤、鉤秤等）

……

當學生看到這些傳統的秤桿時，都樂開了花，躍躍欲試，都想知道這些桿秤怎么用、怎么看，想親自動手試一試，課堂氣氛熱烈。在將這個教學情境匯總，教師根據學生實際情況做好鋪墊，將生活實際與教學內容生動結合在一起，引發了學生認識新知識的興趣，在尊重差異化的前提下進行教學。在認識和使用公斤秤的過程中，教師可以通過逐步增加物體重量引導學生觀察指針變化，在這個過程中感受并認識重量單位。數學源自生活，在教學過程中，一定要緊扣生活實際，根據生活經驗，合理設計教學活動，善于利用教學情境，彌補學生在經驗與經歷上的不足，豐富情感認知與數學體驗。只有充分尊重學生的主體差異，才能讓數學教學有生命力、創造力。

三、批評鼓勵，實現教學平衡化

作為一線教師，想必大家都有所體會：充滿鼓勵和表揚的課堂往往是一個輕松愉悅、學生都能夠更加積極努力地進行學習的課堂。表揚和鼓勵對于小學生有著很大的作用。在小學數學課堂中，在注重邏輯性、知識性傳授的過程中，也要通過及時的鼓勵和表揚來帶動學生學習的積極性，使得學生常常處于一種輕松、愉悅的氛圍中，充滿興趣地加入到數學問題的討論中去，促進學生主動學習。但同時，如果教師過于注重鼓勵，盲目表揚，學生不能夠對是非對錯產生正確認識。在教學過程中，批評與鼓勵并行，才能夠更好地實現教學平衡化，打造真正的科學課堂。endprint

例如《解決問題的策略》這個單元的學習中，教師要引導學生通過運用學習過的數學知識，解決生活中出現的數學問題，真正做到學以致用。四年級的學生正處于形象思維向抽象思維過渡的關鍵時期，對于解決問題的策略有自己的想法。學習是一個不斷發現、探索的過程，在教學過程中，面對學生提出的問題和解決方法，教師要積極表揚和鼓勵，給予學生信心。當學生做得不夠好時，教師也要及時批評和糾正，幫助學生找到努力的方向，今后能夠主動在生活中運用所學知識解決數學問題。

師：同學們，學習了這么久的數學知識，你們想不想試一試運用不同的數學方法來解決同一個數學問題呢？

生：想！

師：好，老師這里有一個數學問題，請你們集思廣益，試著想出不同的解答方法。有沒有信心？

生：有！

師：小寧和小春共有72枚郵票，小春比小寧多12枚。兩人各有郵票多少枚？這是我們生活中很常見的問題，學了這么多的數學方法，你覺得什么方法可以最快最好解決這個問題？

生：我覺得最直接的方法就是把可能的得數帶入原題中進行檢驗。小寧和小春共有72枚，找出和為72的兩個數，再檢驗一下兩者之間的差是多少，如果剛好是12，就正好是這兩個數了。

師：你用了最直接的一種方法，羅列出所有的可能性，找到其中正確的答案。在解決問題的同時還驗證了答案的正確性，很棒。

生：我們可以通過畫圖來表示兩個人擁有的郵票數量關系，從而更加一目了然。

師：你能夠將我們數學中常用的畫圖表示數量關系的方法用于解決實際數學問題中，很棒。如何表示呢？

生：……

師：你想出了解決方法，那你嘗試過可行性嗎？

生：還沒有。

師：成功不會停留在口頭上，而是在實踐中，請你拿出紙筆，深入研究。

……

同一個數學問題可以運用不同的數學方法去解決，不同的學生有不同的數學思維。在課堂中，教師要注重鼓勵與肯定學生，激發學生的學習熱情和信心。在生活中才能夠更加主動地學習數學，運用數學知識。當學生在解決問題中出現問題、有想法，卻忽略了動手實踐，教師也要直截了當地指出，促使其更快進步。

四、合作討論，塑造教學共贏化

小學數學活動過程應該是師生積極參與、合作討論、教學相長、師生共贏、共同發展的過程。小學數學教學過程更應該是一個學生主動探索、主動發現和創造的過程。教師在進行課堂設計環節中，應該要以學生的現有發展水平為基礎進行教學環節設計。面向全體學生，注重啟發式教學，在教學過程中教師可以通過設置交流討論環節，將更多的課堂主動權還給學生，讓學生成為課堂的主人。在實踐中培養學生學習興趣，塑造教學共贏化。

例如《統計表和條形統計圖》這節課中，教師要引導學生在初步認識簡單統計表和條形統計圖的基礎上，來教學復式統計表。這節課的內容需要學生進行深入討論，實踐操作才能夠更好掌握和理解。教師在教學設計中，要給予學生課堂討論的時間，在實踐中培養學生學習興趣。

總之，尺有所短，寸有所長。在教學中，要承認學生的“稂莠不齊”，又要善于利用這樣的個體差異，有針對性、有指向性、有互補性地開展數學教學活動。在這個過程中，通過教學層次化，尊重教學差異性，實現教學平衡化，塑造教學共贏化，對學生的差異性教學很有幫助。抓住這四大法寶，從關注學生主體差異出發，堅持發現、探索、實踐、共贏，把學生放在教學的第一位，就能夠打開促進學生共同成長的數學教學新局面。

參考文獻：

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[4]張建新.基于學生個體差異的小學數學分層教學[J].求知導刊，2015（11）.

[5]儲留斌.小學數學實施差異性教學的有效策略研究[J].科技展望，2016（11）.◆（作者單位：江蘇省宿遷市經濟開發區三棵樹中心小學）

□責任編輯：鄧 鈺endprint