高中語文教學設計對策的實踐研究

陳娟娟??

摘要：教學設計是教學活動的重要環節，它的成功與否直接關系到課堂教學的成敗。教學設計要把握文本特征，明確教學目標；要重視啟發，體現難度梯度性；還要具有開放性、生活性和趣味性。

關鍵詞：高中語文；語文教學；教學設計

教學設計是教學活動的重要環節，它的成功與否直接關系到課堂教學的成敗。教學設計應該讓學生覺得學習目標明確。應重視挖掘學生的潛能，使學生得到全面發展。結合教學實踐，我認為至少要做到以下幾個方面：

一、 抓住文本特征，明確教學目標

課堂教學是一個動態的創造過程，教學內容和對象的差異，要求教師要運用不同的形式來組織課堂教學。語文新課程標準在課堂教學中強調課堂要具有開放性、生成性。

但我以為，這并非就是否定教學的一般規律。課堂教學的主體是學生，但學生的學習能力和知識結構還有局限，學習的過程要符合學生的能力和認知結構，教師組織課堂教學活動要遵循學生的認知規律。

以高中語文閱讀課為例，新課標關于閱讀與鑒賞的第四條規定：“能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本，根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。”也就是說針對這三種文本促進學生審美、探究、應用能力的提高。

不同類型的文本具有不同的教學目標。關于文學類文本，《新課標》提出的要求是：感受、鑒賞?！伴喿x文學作品，應引導學生設身處地、身臨其境地去感受，重視對作品主體形象和情感基調的整體感知和直覺把握，關注作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義。閱讀實用類文本，從材料的來源與真實性、事實與觀點的關系、基本事件與典型細節、作者的感情傾向和理性評價等方面進行理解。閱讀理論類文本，著重思考其思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性，把握觀點與材料之間的聯系?！?/p>

二、 重視啟發，體現難度的梯度性

雖然學生在以往的學習和生活中，已經具有了一定的知識經驗和一些自己的理解與看法，但面對新的問題時，他們依然會有心理上的畏難和知識經驗上的差異，甚至是學習能力上的差異。這就要求教師在設計內容時要由淺入深地啟發學生。

以人教版高一教材梳理探究《奇妙的對聯》為例，對聯是中國傳統文化很重要的一部分，對于高中的學生來說，什么是對聯、對聯的起源與分類、如何區別上下聯、如何張貼對聯這些問題是可以通過瀏覽教材就迅速得知的，那么我們在這個部分就完全沒有必要浪費時間。

我們的重點還是應該在如何運用上，例如對聯有什么特征？怎么寫一副對聯？我們可以拿出幾副對聯讓學生認真觀察，歸納總結對聯的特征。這時，學生雖積極思考，但可能不能完全歸納出其特征，那么就需要老師進一步指導思考的角度。

寫對聯對學生來說一直是個難題，我們的教學設計就要由簡到難，幫助學生建立信心。我們可以從一個單音節詞開始，在它的前面或者后面加上修飾語，一步步引導學生對好對聯。

如，

水——山

碧水——青山

碧水似練——青山如黛

門前碧水似練——屋后青山如黛

這樣，學生頓時打消了疑慮，找到了信心，參與度非常高。接下來學生根據自己的喜好，自己選擇不同的意象，如花、鳥、柳等進行了創作并爭相展示。

這個教學設計中可能并沒有熱烈的分小組討論，但是學生的參與度、探究度依然很高，并且將學生的難題淺顯化。

三、 教學設計中探究活動的參考原則

1. 探究問題具有開放性和多樣性

它在選擇的內容、方法以及評價方式的選擇上都是開放靈活的。語文是一門內容豐富的學科，除了課文外，還有自然、社會生活、歷史哲學等，可以說涵蓋包容了一切，這些都可以作為研究的對象，根據不同的內容也能夠使用不同的方法組織活動，比如社會調查、觀摩采訪、實踐體驗、課堂討論、查閱資料等。

我們還可以開展多樣的課外活動，語文是一門綜合性很強的學科，它來源于生活，高于生活，也運用于生活。我們培養的語文能力就是要運用到生活這一陣地。既要重視基礎知識的落實，還要能舉一反三、融會貫通；還要了解更多的與教材相關的知識，注重語言活動，學生才能運用到生活中去。比如春天，我們可以把握時機開展一些課外活動，可以讓學生走出校園，走進自然，踏青郊游或是參觀烈士陵園、博物館，談談感受，寫寫文章、詩詞、對聯。實地體驗這種探究方式不但能深化學生對課內知識的理解，也能激起學生的學習主動性，激發他們的探究熱情。

2. 探究活動的生活性和趣味性

相當長一段時間里，語文都是被忽略的學科，因為語文課堂的枯燥乏味使學生沒有了學習語文的興趣和熱情。因此，我們設計探究活動時應該注重趣味性和生活性，讓學生在教學活動中，把書本知識與現實生活聯系起來，盡量使書本知識轉化為解決現實生活中出現的問題的能力。

我們可以從三個方面去考慮：課前導入情境設計；課中活動；課外活動。

著名特級教師于漪老師就很擅長通過新課的導入來創設課堂氛圍，帶動學生的情緒，喚起學生的情感，幫助學生迅速地走進文本需要的情感基調之中。

以高中語文第四冊第一單元戲劇單元為例，我們可以用經典的話劇視頻導入，讓學生感受話劇舞臺的魅力，再用角色扮演的方式幫助學生體驗作品人物的感情，從而探究對個人和社會的價值，讓學生共同探討解決人際關系與社會活動中產生的問題的解決辦法。

例如，在準備階段我們可以安排學生分組合作完成劇本的解讀，通過對人物語言的揣摩，探究人物性格和作品內涵，甚至進行劇本再創作。這個過程中如有疑問可以向老師提問，這樣的探討交流是很能加深學生的印象的。接著，在課堂上，學生可以按照劇本，分角色表演，在班級內或班級間形成小小的競爭，這就是在創造一個能設身處地、身臨其境地感受作品的環境，這種探究方式一定會讓學生印象深刻。最后，根據不同的表演，找到其共同點與差異，再討論出現理解偏差的原因以及人物性格的復雜性，探討作品背后的意義，甚至于作品給予我們的在現實生活中的指導意義。

參考文獻：

[1]巢宗祺.高中語文課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004.

作者簡介：

陳娟娟，四川省瀘州市，四川省瀘州外國語學校。endprint