淺析影響高中生數學成績的因素及對策

童小厚??

摘要：數學被稱之為思維的體操，當今時代，大數據正如火如荼地發展，數學在人們日常生活中地作用越來越重要：科學技術地發展離不開數學知識的鋪墊；勤儉節約的生活思想離不開數學思維的引入；理財觀念的形成更需要數學規律的幫助。數學的魅力隨處可見，而高中時期的數學正是學生們對于數學知識的一個提升和小結過程，對于一部分文科生而言，高中數學極有可能是數學知識的終結階段，因此，這一時期的數學水平，對其日后的生活會產生深遠的影響。

關鍵詞：高中數學；影響原因；數學成績；解決辦法

數學是同學們從小學開始就一直接觸的主要學科之一，是人類文化和必備基本素質的重要組成部分。人類思維能力的養成，很大程度上取決于數學思維能力的培養。作為一個從小學開始就密切接觸的學科，同學們對其可以說是投入了大量的精力和時間，但并不是每個人都能成為其中的佼佼者。尤其是對于高中數學而言，許多學生仿佛中了魔咒一樣，一進入高中階段，數學成績就出現斷崖式地下滑，曾經的獨領風騷一夕之間便淪為一敗涂地。這種現象在文科生中更為普遍，甚至多年以后在和學生們談及往事時，對于高中數學的恐懼心理依然是揮之不去。

而實際上，這種“懼怕”高中數學的心理，在高中數學的教學過程中還是普遍存在的，這也是導致同學們數學成績不好的根本性原因。孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。消除了學生們對于高中數學學習的畏難心理，在很大程度上就會改善學生的學習成績。筆者結合多年的教學經驗，認為造成其高中成績滑坡的主要原因有以下幾點：

一、 不能主動進攻

在初中數學的教學模式中，學生容易對教師產生強大的依賴心理，完全聽從教師的指揮，沒有自主的學習能力。但進入高中之后，教師講授課堂知識的節奏明顯加快，知識點的聚集度相較于初中也有了很大的提升。像初中一樣坐等教師講解的聽課模式只能導致課堂知識接受能力下降，不能融會貫通所學內容，從而導致成績下降。

二、 不能掌握學習要領

教師在課堂講授的過程總存在一般規律：知識內容的講解，重難點的剖析，思維方法的引導。部分同學在課堂上不能及時總結掌握教師的授課規律，疲于做筆記，忙于做作業，這樣既不能專心聽講掌握要點，又不能課后鞏固，進行提升。或者有同學自以為能另辟蹊徑，晚上加班加點攻克所謂“重點難點”，白天上課時卻無精打采，結果只能是“誤入歧途”，收效甚微。

三、 急功近利，不夯實基礎

俗話說：“萬變不離其宗”。基礎知識，就是學習的根本所在。萬丈高樓平地起，全靠堅實的地基作支撐。但是，在高中數學的學習過程中，部分自信心爆棚的同學常常認為知道如何計算就是掌握了堅實的數學基礎，然后盲目投入到“難題”、“怪題”的圈子中去，好高騖遠，最后導致各種意想不到的錯誤頻繁出現，拉低學習成績。

要想學好高中數學，高中生不能僅僅停留在“我想學”的階段，還要重視“我會學”的培養。采用科學的學習方法，才能占據學習的主動，最終提升自身的學習效率。針對上述學生在數學學習中常見的問題，教師應當注重學法指導，“授人以魚不如授人以漁”。

（一） 注重學法指導，引導學生培養良好的學習習慣

沒有良好的學習習慣，會導致效率低下的不良后果。尤其是對于高中生而言，數學繁難的知識點，需要學生以科學的方法來掌握。那么該如何引導學生培養良好的學習習慣呢？

這就需要教師在課前引導學生進行學習計劃的制定和自學任務的完成，走好“萬里長征”的第一步。其次，在課堂講解的過程中，教師要加強對重難點內容的講解力度，有課前自學作輔助，學生們在聽課過程中也會更加有針對性，避免顧此失彼。但是，掌握了當時的講解內容并非可以高枕無憂，合理的復習計劃是提高學習效率的重要環節，“溫故而知新”，經過了這一過程的錘煉，學生們才會真正由“懂”到“會”；必要的練習也是不可缺少的。獨立完成作業和解決疑難，都能夠使學生百煉成鋼，熟能生巧。

（二） 注重講授速度，引導學生循序漸進地學習

高中數學知識不同于初中，知識點密集，如果教師在教學過程中不注意講課的節奏，勢必會影響學生的接受程度。同時，由于學生的閱歷有限，部分學生本身就急功近利，貪多嚼不爛。經常因為一時的成績波動而影響整體的學習狀態。針對這些情況，教師要讓學生明白學習是一個漫長的知識積累過程，不能一蹴而就，要靠長期的積累，才能夠取得有效的成果。

（三） 引導學生抓住學科關鍵，尋求適合自己的學習方法

加強數學學科的學習，有助于學生運算力、邏輯思維力以及空間想象力的發展，它本身所具有的邏輯性和抽象性使得學生在學習的過程中不能死記硬背，生拉硬套。教師要注重引導學生認清學科的關鍵，在學習過程中掌握學習的四個環節——包括預習、上課、作業以及復習總結，除此之外，結合自身的特點，尋找最適合自己的學習方法，做到厚積薄發。

（四） 教師注重輔導方式，化分重難點進行講解

高中數學重難點的知識雖然繁雜，而教師對這些內容的講解要注重化分重難點，注重輔導方式的多樣化，可以開辟專題、指導閱讀參考書或者參議錯題等輔導方式，加強過程講解，注重思維培養，從而達到靈活掌握知識、運用知識的目的。

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作者簡介：

童小厚，云南省曲靖市，云南省曲靖市宣威市第九中學。endprint