項(xiàng)目化教學(xué)在AutoCAD課程中的應(yīng)用

王東濤??

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高分析問題、解決問題的能力方面具有其他教學(xué)方法無法比擬的優(yōu)點(diǎn)。因此，在AutoCAD教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法來提高教育教學(xué)質(zhì)量，值得我們探討與研究。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；AutoCAD；教育教學(xué)模式

當(dāng)前，針對(duì)中職院校學(xué)生特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)理念不能完全適應(yīng)當(dāng)前AutoCAD教學(xué)的要求，往往導(dǎo)致一些自主學(xué)習(xí)、自我控制能力較差的學(xué)生從起初的濃厚興趣，很快變成厭學(xué)、懼怕，甚至于和教師對(duì)立，使AutoCAD教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。這就要求我們突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極探索，尋找一些有效的教學(xué)方法。筆者結(jié)合自己多年來的教學(xué)實(shí)際，就項(xiàng)目教學(xué)法在AutoCAD教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用談?wù)勛约嚎捶?，以期進(jìn)一步深化教學(xué)的改革和推動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)法在AutoCAD教學(xué)中的運(yùn)用。

一、 AutoCAD課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 教學(xué)對(duì)象特殊：中職學(xué)校的生源都是被挑選后剩余的學(xué)生，其基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為欠缺是不爭(zhēng)的事實(shí)。大部分學(xué)生理論學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)上得過且過、效率低下。雖然基礎(chǔ)知識(shí)比較差，但智力素質(zhì)并不差。他們的思維敏捷，動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強(qiáng)。

2. 教學(xué)內(nèi)容繁復(fù)：由于AutoCAD的學(xué)科體系強(qiáng)，命令選項(xiàng)多，傳統(tǒng)教學(xué)中通常以各知識(shí)點(diǎn)為主線展開，重點(diǎn)不明確，內(nèi)容繁雜，令初學(xué)者無從下手，容易混淆出錯(cuò)。在課程后期繪制復(fù)雜的圖形時(shí)，學(xué)生雖然掌握了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，但不能有效地綜合使用各操作命令，無法完成技能實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，從而導(dǎo)致繪圖效率降低。

3. 教學(xué)方法滯后：AutoCAD課程教學(xué)承襲以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，容易導(dǎo)致教師主導(dǎo)講、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的兩個(gè)極端。造成知識(shí)的單向傳遞，陷入“注入式”教學(xué)怪圈，抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，忽視學(xué)生的個(gè)別差異，不能有效地實(shí)現(xiàn)因材施教的互動(dòng)效果。不利于學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

4. 教學(xué)評(píng)價(jià)單一：AutoCAD課程的考核主要采用學(xué)期末上機(jī)考試的形式。這種考核方式“輕過程，重結(jié)果”，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練以應(yīng)付考試為目的，學(xué)習(xí)興趣不高。

二、 項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)

項(xiàng)目化教學(xué)法是一種模擬現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境的新形式的教學(xué)方法，它有著很鮮明的優(yōu)點(diǎn)：

1. “項(xiàng)目化教學(xué)”中的項(xiàng)目更貼近于企業(yè)項(xiàng)目，甚至于就是企業(yè)項(xiàng)目。在這種模擬現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)后能更快的適應(yīng)工作環(huán)境。

2. 項(xiàng)目化教學(xué)一般情況下是分小組進(jìn)行的，每一個(gè)小組成員都需要分工與合作，這樣才能完成一個(gè)完整的項(xiàng)目。而這有利于培養(yǎng)學(xué)生交流協(xié)作能力。

3. 項(xiàng)目化教學(xué)并不是把教學(xué)任務(wù)完成了就算結(jié)束，評(píng)價(jià)也是項(xiàng)目化教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生得到鼓勵(lì)。從而主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。

三、 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟

項(xiàng)目教學(xué)法的具體應(yīng)用應(yīng)按照以下步驟：

1. 項(xiàng)目設(shè)置，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)需要完成的項(xiàng)目任務(wù)；

2. 計(jì)劃的制定，根據(jù)項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)，制定項(xiàng)目計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并與教師分析討論后最終得到認(rèn)可；

3. 計(jì)劃的實(shí)施，學(xué)生確定各自在小組內(nèi)的分工及小組成員間合作形式后，按照已確定的工作方案和程序工作；

4. 項(xiàng)目成果的展示，在項(xiàng)目任務(wù)完成后，對(duì)取得的成果進(jìn)行展示；

5. 對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估和總結(jié)，通過觀察每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中的表現(xiàn)、參與度、能力及取得的成果，先讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)分總結(jié)。教師和學(xué)生通過談?wù)?，總結(jié)自己在活動(dòng)中存在的問題和特征，然后根據(jù)師生評(píng)價(jià)結(jié)果的差異性總結(jié)出造成這種差異的原因。

四、 項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題

項(xiàng)目教學(xué)法的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、提高技能，目前，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法還存在以下一些問題：

1. 項(xiàng)目教學(xué)法不能完全代替其他教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施也不能完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，在重視項(xiàng)目實(shí)施的同時(shí)，不能忽略基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，將學(xué)生的知識(shí)和技能分成若干模塊，各個(gè)部分強(qiáng)化突破，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激活學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2. 實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法必須改革現(xiàn)有的課程體系和教材體例當(dāng)前，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法還存在很多不足的因素，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程與研究性學(xué)習(xí)是分不開的，要求學(xué)校具備相應(yīng)的教學(xué)資源。根據(jù)對(duì)工作任務(wù)的分解構(gòu)建起“模塊化”的課程體系，把教學(xué)內(nèi)容重新組合。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)。必須根據(jù)大綱的要求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，重點(diǎn)選好實(shí)施項(xiàng)目，并適當(dāng)開發(fā)出一些校本課程。

3. 實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法需要更高的師資要求

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求。教師必須對(duì)專業(yè)知識(shí)高屋建瓴，將教材內(nèi)容做成具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，還要考慮社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等等。并且在項(xiàng)目教學(xué)中，教師還是主導(dǎo)者，組織者，要對(duì)項(xiàng)目出現(xiàn)的問題運(yùn)籌帷幄、胸有成竹，這樣對(duì)教師的水平就提出更高的要求。

實(shí)踐證明，用項(xiàng)目教學(xué)法開展AutoCAD課程的教學(xué)，有效地把學(xué)生從學(xué)CAD命令的機(jī)械學(xué)習(xí)方式中解放出來，不是為學(xué)習(xí)命令而學(xué)命令，而是為快速、準(zhǔn)確地完成繪圖項(xiàng)目而學(xué)命令、技巧，促使學(xué)生將更多的時(shí)間和精力用在繪圖過程中，在此過程中熟悉命令的操作，積累繪圖的經(jīng)驗(yàn)，提高繪圖的技巧。同時(shí)，通過項(xiàng)目教學(xué)法完成本課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，在創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、分析能力、綜合能力等方面都有較大提高。因此，項(xiàng)目教學(xué)法受到廣大師生的一致好評(píng)。

總之，AutoCAD 是一款實(shí)踐性非常強(qiáng)的繪圖軟件，在 AutoCAD教學(xué)過程中引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法，教師在保持清醒的教學(xué)思路的基礎(chǔ)上突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)及難點(diǎn)，另外還要注意確保教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，不能只一味的注重教學(xué)速度。教學(xué)有法，但無定法。要使AutoCAD教學(xué)收到理想的效果，教師要不斷探索科學(xué)的教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念，樹立正確的教學(xué)觀，這樣才能搞好AutoCAD教學(xué)，提高AutoCAD的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

王東濤，山東省臨沂市，山東交通技師學(xué)院。endprint