項目化教學在AutoCAD課程中的應用

王東濤??

摘要：項目教學法作為一種全新的教學方法，在調動學生積極性和主動性，激發學生創造性思維，提高分析問題、解決問題的能力方面具有其他教學方法無法比擬的優點。因此，在AutoCAD教學中應用項目教學法來提高教育教學質量，值得我們探討與研究。

關鍵詞：項目教學法；AutoCAD；教育教學模式

當前，針對中職院校學生特點，傳統教學理念不能完全適應當前AutoCAD教學的要求，往往導致一些自主學習、自我控制能力較差的學生從起初的濃厚興趣，很快變成厭學、懼怕，甚至于和教師對立，使AutoCAD教學達不到應有的效果。這就要求我們突破傳統的教學模式，積極探索，尋找一些有效的教學方法。筆者結合自己多年來的教學實際，就項目教學法在AutoCAD教學實踐中運用談談自己看法，以期進一步深化教學的改革和推動項目教學法在AutoCAD教學中的運用。

一、 AutoCAD課程教學現狀分析

1. 教學對象特殊：中職學校的生源都是被挑選后剩余的學生，其基礎知識掌握較為欠缺是不爭的事實。大部分學生理論學習熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學習動機，學習目標不明確，學習上得過且過、效率低下。雖然基礎知識比較差，但智力素質并不差。他們的思維敏捷，動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應性強。

2. 教學內容繁復：由于AutoCAD的學科體系強，命令選項多，傳統教學中通常以各知識點為主線展開，重點不明確，內容繁雜，令初學者無從下手，容易混淆出錯。在課程后期繪制復雜的圖形時，學生雖然掌握了相應的知識點，但不能有效地綜合使用各操作命令，無法完成技能實訓目標，從而導致繪圖效率降低。

3. 教學方法滯后：AutoCAD課程教學承襲以教師為中心的傳統教學模式，容易導致教師主導講、學生被動學的兩個極端。造成知識的單向傳遞，陷入“注入式”教學怪圈，抑制學生學習的主動性和積極性，忽視學生的個別差異，不能有效地實現因材施教的互動效果。不利于學生自我發現問題、解決問題能力的培養。

4. 教學評價單一：AutoCAD課程的考核主要采用學期末上機考試的形式。這種考核方式“輕過程，重結果”，導致學生平時訓練以應付考試為目的，學習興趣不高。

二、 項目化教學的特點

項目化教學法是一種模擬現實工作環境的新形式的教學方法，它有著很鮮明的優點：

1. “項目化教學”中的項目更貼近于企業項目，甚至于就是企業項目。在這種模擬現實工作環境下學習，學生畢業后能更快的適應工作環境。

2. 項目化教學一般情況下是分小組進行的，每一個小組成員都需要分工與合作，這樣才能完成一個完整的項目。而這有利于培養學生交流協作能力。

3. 項目化教學并不是把教學任務完成了就算結束，評價也是項目化教學的一個重要環節，它可以激發學生的興趣，使學生得到鼓勵。從而主動的去學習。

三、 項目教學法的實施步驟

項目教學法的具體應用應按照以下步驟：

1. 項目設置，要求學生在規定的時間內需要完成的項目任務；

2. 計劃的制定，根據項目的目標和任務，制定項目計劃，確定工作步驟和程序，并與教師分析討論后最終得到認可；

3. 計劃的實施，學生確定各自在小組內的分工及小組成員間合作形式后，按照已確定的工作方案和程序工作；

4. 項目成果的展示，在項目任務完成后，對取得的成果進行展示；

5. 對項目進行評估和總結，通過觀察每個學生在項目活動中的表現、參與度、能力及取得的成果，先讓學生對自己進行評價，最后由教師對其進行評分總結。教師和學生通過談論，總結自己在活動中存在的問題和特征，然后根據師生評價結果的差異性總結出造成這種差異的原因。

四、 項目教學法在實施過程中應注意的問題

項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發現知識、提高技能，目前，實施項目教學法還存在以下一些問題：

1. 項目教學法不能完全代替其他教學方法，項目教學法的實施也不能完全拋棄傳統教學方法的優點，在重視項目實施的同時，不能忽略基礎知識的掌握，將學生的知識和技能分成若干模塊，各個部分強化突破，充分挖掘學生的學習動力，激活學生的非智力因素，提高學生的綜合素質。

2. 實施項目教學法必須改革現有的課程體系和教材體例當前，實施項目教學法還存在很多不足的因素，項目教學法的實施過程與研究性學習是分不開的，要求學校具備相應的教學資源。根據對工作任務的分解構建起“模塊化”的課程體系，把教學內容重新組合。教師在設計教學時。必須根據大綱的要求，對教材內容進行整合，重點選好實施項目，并適當開發出一些校本課程。

3. 實施項目教學法需要更高的師資要求

實施項目教學法對教師提出了更高的要求。教師必須對專業知識高屋建瓴，將教材內容做成具體的學習項目，還要考慮社會生產實踐特點、學生學習興趣等等。并且在項目教學中，教師還是主導者，組織者，要對項目出現的問題運籌帷幄、胸有成竹，這樣對教師的水平就提出更高的要求。

實踐證明，用項目教學法開展AutoCAD課程的教學，有效地把學生從學CAD命令的機械學習方式中解放出來，不是為學習命令而學命令，而是為快速、準確地完成繪圖項目而學命令、技巧，促使學生將更多的時間和精力用在繪圖過程中，在此過程中熟悉命令的操作，積累繪圖的經驗，提高繪圖的技巧。同時，通過項目教學法完成本課程學習的學生，在創新能力、應變能力、分析能力、綜合能力等方面都有較大提高。因此，項目教學法受到廣大師生的一致好評。

總之，AutoCAD 是一款實踐性非常強的繪圖軟件，在 AutoCAD教學過程中引進項目教學法，教師在保持清醒的教學思路的基礎上突出教學內容的重點及難點，另外還要注意確保教學活動的進行要符合學生的學習規律，不能只一味的注重教學速度。教學有法，但無定法。要使AutoCAD教學收到理想的效果，教師要不斷探索科學的教學方法，更新教學觀念，樹立正確的教學觀，這樣才能搞好AutoCAD教學，提高AutoCAD的教學質量。

參考文獻：

[1]吳言.項目教學法[J].職業技術教育，2003年7月.

[2]丁建中.計算機制圖——AutoCAD[M].中國勞動社會保障出版社，2008年3月.

[3]張利.項目教學法在一次AutoCAD教學中的應用[J].和田師范專科學校學報，2010，（3）.

[4]路海蘭.項目教學法在AutoCAD教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2011，（3）.

作者簡介：

王東濤，山東省臨沂市，山東交通技師學院。endprint