少數民族地區中學生英語主動學習策略研究

楊青翠??

摘要：英語學科對于少數民族地區的初中生來講，是一門重點學科，關系著學生的語言素質建設。筆者此次結合少數民族地區的初中生英語學習現狀展開分析，并圍繞中學生的學習心理及英語學習需求，深入研究促進初中生主動學習英語的教學策略。

關鍵詞：民族地區；英語課堂；自主性

一、 前言

隨著國際格局的轉變，向著一體化發展，我國英語教育也成為教育領域關注的重點事業。在我國的初中生群體中，少數民族初中生占據著重要的組成部分。因此，加強該地區初中生英語學科素質建設，對于我國創新型英語人才培養至關重要。

二、 培養中學生英語主動學習策略的重要性分析

學習策略是重要的教學目標，也是決定初中生英語學習質量的重點要素。初中生若能夠掌握良好的學習策略，并將其有效應用于英語課堂當中，將呈現十分顯著的英語學習效果。然而，目前大部分英語教師未能正確認識到這一教學奧秘。在英語課堂上仍采用灌輸式、填鴨式的傳統英語知識傳授，導致初中生關于英語學科的學習出現“只知其然而不知所以然”的瓶頸。教師將英語學科中的單詞，英語語法公式化的灌輸給學生，希望學生能夠通過硬性記憶，掌握英語知識要領。殊不知，這對于少數民族中學生來講，并不是一項理想的課堂學習手段。眾所周知，少數民族地區的學生不僅要接受民族性語言學習，還要掌握一定的漢語表達技巧。在此環境下，學生很容易將英語與雙語在表達技巧上發生混淆。因此，教師所要做的，應該是根據英語表達特點向學生傳授英語學習技術要領。從而實現授之以魚，并授之以漁的教學新理念。

三、 培養中學生英語主動學習策略的主要路徑探究

（一） 注重培養學生學習策略使用主觀能動性

在民族地區英語教學領域，若想讓初中生真正主動地參與到英語課堂當中，應該從根本上改變英語課堂結構。教師需要改變自身核心地位守舊思想，充分認識到初中生才是英語課堂的主體，并圍繞初中生的自主學習需求，重新架構英語課堂形態。教師只有將學習策略應用于英語課堂教學的各個環節，才能夠給學生營造一個良好的自主學習氣氛，實現英語學習技巧的內化與吸收。

（二） 注重培養學生反思與調控習慣

在新時期背景下，初中生學習英語不能僅僅關注基礎知識內化，還要關注自身在英語學習過程中獲取的經驗累積，并進行不斷反思，最終獲得高效英語學習策略。在此，教師可以鼓勵同伴監督的手段，鼓勵同桌之間，小組之間就學生個體英語學習效果進行監督與測評。促使初中生能夠清楚地認知自身在英語學習中存在的不足與學習缺陷，并有針對性地加以改進，最終實現少數民族初中生群體英語學習素質的全面提高。以“Can you play the guitar？”為例，部分學習在學習中就“play the guitar”這一短語的固定搭配了解不清楚，或者在“guitar”發音上不標準。此時學生之間可以相互指正，相互幫扶，加深此部分英語知識的記憶。

（三） 注重培養學生積極向上的情感態度

少數民族地區一般處在城市的邊緣地帶，經濟條件的限制，導致初中生的內心較為封閉，在語言表述上常表現得畏首畏尾。在英語學習過程中，很多學生擔心自身發音出現錯誤引發笑話，而不愿意主動參與到英語的朗讀或者口語練習當中。英語學習自我效能的缺失，導致少數民族地區針對初中生所開設的英語課堂，教學效率持續低迷，學生的英語學習策略掌握及英語水平提高陷入了困境。因此，教師對于該類學生所要做的，先是要加強情感上的關懷，關注初中生的英語學習心理狀態，找出造成英語學習畏懼心理的主要原因，并展開及時的心理疏導，以及情感關懷。同時，教師可以多采用一些趣味性的教學手段，愉悅課堂氣氛，促使學生能夠消除英語學習顧慮，高效領悟英語學習策略。比如，“What did you last weekend？”教師可以先利用多媒體課件播放有關“Weekend activities”的視頻。促使學生進入良好的學習氣氛，并鼓勵學生回憶自身經歷，積極討論自己在周末所做的趣事。

（四） 注重培養學生的合作精神

培養少數民族地區初中生的合作精神與團隊精神，對于促進我國社會和諧發展具有重要意義。因此，教師在英語課堂上引進小組學習模式，不僅可以調動初中生的英語學習興趣，還有助于增加初中生的團結意識。從宏觀上講，這對于實現各民族和諧發展建設具有重要意義。以“How do you get to school？”為例，教師事先分配好小組，分配標準遵循初中生個性、英語學習興趣、能力等指標。之后，教師根據教材內容拋出問題：“1. What do you know kind of transport？ 2. How do you get to school？ 3. Why did you choose this type of transport to go to school？”學生根據我所提出問題在小組內展開熱烈討論。有學生回答“I often go to school by bike because its fun.”學生之間的討論，能夠使課堂氣氛更加熱烈，在和諧的課堂環境下，初中生逐漸打消了內心學習英語的恐懼感。逐漸地在小組合作良好氣氛的帶動下，處于各個學習等級的學生，均能夠意識到英語學科的語言魅力，并自主參與到英語課堂探究當中。

（五） 注重培養學生的英語實踐能力

英語作為一門語言類學科，掌握英語實踐技巧，才是初中生學習英語的最終目標。因此，在少數民族地區，教師進行英語課堂授課時，應鼓勵學生加強英語實踐領域的探索。并在實踐過程中汲取英語學習策略使用經驗，并不斷優化和改進，最終形成一套符合自身實際需求的英語學習體系。以“Its running！”為例，教師可以鼓勵學生利用網絡資源，自主發掘西方英語表達習慣相關知識。比如西方人見面打招呼的方式一般以“weather”開始。學生通過自主探究，感受中西方語言文化的差異，從而有針對性地掌握英語學習策略。此外，教師鼓勵學生在日常生活中多應用英語口語性語言完成交際，比如“I wasnt born yesterday！”即“別拿我當三歲小孩子”等，在平時生活中積累英語學習經驗，掌握英語表達要領。m

四、 結論

綜上，英語是一門十分重要的語言類學科，在少數民族初中生素質建設領域發揮顯著作用。而英語學習效果提升的關鍵，便是采取策略激發初中生的英語學習自主性。因此，教師應全力以赴加強英語課堂自主探究環境創設，并深入研究有助于初中生英語學習自主性提高的學習策略。

參考文獻：

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作者簡介：

楊青翠，湖南省湘西土家族苗族自治州，湖南省鳳凰縣新場中學。endprint