初中化學“微視頻+導學案”翻轉課堂教學模式的應用分析

柯紅梅

【摘 要】翻轉課堂教學是當前教育的重點研究內容，該教學模式突破了傳統教學理念的束縛，消除了傳統的先教后學模式的影響，以學生為主，利用課前學習知識與課上內化知識的方式進行教學，基于此，作者結合自身工作經驗，對初中化學“微視頻+導學案”翻轉課堂教學模式的應用進行分析研究，以供相關人員參考。

【關鍵詞】初中化學；微視頻；導學案；翻轉課堂教學模式

隨著新課改不斷深入，我國初中課堂的教學理念逐漸改變，出現新型的教學模式。例如，在初中化學教學過程中，教師以微視頻與導學案為載體，教學時應用翻轉課堂教學模式，從根本上提升了學生學習化學的興趣與自主學習能力，有效進行學習，并且解決了傳統教學中缺課帶來的影響，從而提升課堂教學效率。

1“微視頻+導學案”翻轉課堂教學模式概念

1.1微視頻

微視頻是指，利用相關的電子設備設施錄制時間較短的視頻，通常情況下在三十秒至二十分鐘內，屬于網上學習方式，包含在微課教學內。

1.2導學案

導學案是指，教師結合相關教材內容、特點與教學需求，以學生為基礎，設計有效的引導學生進行自主學習的教學方案。在實際設計過程中，教師應首先對學生的學習情況進行了解分析，以教學標準與教學內容為基礎，結合學生的自身情況，進行有效的方案設計。學習任務單是指，教師幫助學生明確自身學習任務、方法、目標以及內容的表單，通常情況下與微課程進行配合。導學案與學習任務單主要是幫助學生進行學習的工具，導學案是學習過程，任務單是學習內容，貫穿整個教學課堂[1]。

1.3翻轉課堂

翻轉課堂是指，學生在課前學習知識，在課上對相關知識進行內化的一種教學模式，在實際應用過程中，教師通過為學生提供與知識內容相關的微視頻學習資料，使學生在上課之前進行學習，并在課堂中與教師和同學進行溝通交流，完成相關的課堂作業。

1.4“微視頻+導學案”翻轉課堂教學模式

“微視頻+導學案”翻轉課堂教學模式是指，以微視頻與導學案為載體，學生在課前進行學習，在課中進行知識內化，并將課前學生需要學習的知識錄制成有趣的微視頻，通過生動有趣的畫面將知識變得更加形象，引起學生的學習興趣，并利用導學案制定的任務目標，幫助學生明確學習內容，從而提升學習效率的教學模式。

2“微視頻+導學案”翻轉課堂教學模式的構建應用

2.1課前自學階段

2.1.1教學目標的確定

在“微視頻+導學案”翻轉課堂教學模式應用過程中，首先需要教師確定教學目的，明確合理的教學方法，將教學變得具有較強的針對性，以此來通過教學活動達到預期的教學目的。在實施翻轉教學模式前期，應加強對教學目標的分析，選擇視頻知識，進行學案的編寫。

2.1.2微視頻的錄制

在制定完教學目標后，進行微視頻的制作，由于微視頻直接影響教學質量，因此，應重點注意微視頻制作過程中的以下幾點步驟：第一點，在微視頻的錄制前期，應充分對教學內容中各個知識點進行分析，把教材內容中的章節進行分解，將小知識點提取出來，錄制成微視頻。在提取小知識點時，應主要提取重點、難點以及易錯內容，同時理清各知識點的關聯性與獨立性，以此幫助學生快速掌握核心知識內容；第二點，針對分解的各個知識點，搜集整理相關的教學素材資料，制作完整的課件；第三點，將知識點與教學素材資料錄制成有效的素材資料，錄制過程中，應邊講解邊演示，保證講解語言的有趣與簡潔，必要時可以通過圖片或注釋進行輔助講解，同時將錄制時間控制在五至十分鐘內。

2.1.3導學案的編寫

在翻轉課堂教學模式應用過程中，導學案的編寫對教學來說非常重要，相比傳統教學模式而言，翻轉教學模式要求學生具有較強的學習能力，并利用導學案進行有效的學習。在導學案編寫過程中，主要內容應包括基礎準備、目標導學、自主學習、思考討論以及課堂訓練等部分。

2.1.4學生自主進行學習

通過相關的導學案與微視頻，學生應結合自身的實際情況，選擇適當的學習地點和時間，在課前進行學習，從而完成學習目標與內容。例如，北京某初中化學教師在教授“化學方程式”章節時，充分應用了“微視頻+導學案”翻轉課堂教學模式，以提升教學效率。在實際教學過程中，教師指定了明確的教學目標：幫助學生掌握理解化學方程式的意義與書寫原則，學會正確的讀法，靈活掌握化學方程式的書寫步驟，最終能簡單書寫。明確教學的重點與難點：正確書寫化學方程式與化學方程式的最小公倍數配平，并制作有效的微視頻，制作有效的導學案，經過完善的準備后，使學生進行自主學習，經過期末的成績分析，利用“微視頻+導學案”翻轉課堂教學模式的班級幾乎所有的學生自身的成績均有所提升，教學效果明顯。

2.2課上知識內化階段

課上知識內化階段是指，通過學生在課前的知識學習與累積，在課堂中與教師和同學進行相關的交流探討，以此來對自學的知識進行鞏固與重新理解[2]。

2.2.1課上交流討論

在課堂中，學生結合自學過程中遇到的問題，針對性的對教師進行提問，解決自身自學過程中的疑惑。首先，教師應將學生分為多個學習小組，促使小組對問題進行交流探討，加深對問題的理解，使參考其他同學遇到的疑問，并嘗試自己解決，經過討論后，與教師進行有效的溝通。

2.2.2與教師進行交流

經過小組探討后，學生將自主學習過程中遇到的問題解決一部分，并剩余一部分是小組無法解決的問題，此時，學生可以與教師進行交流，尋求有效的幫助，教師針對學生進行單獨輔導，并將共同存在的問題進行集體講解，提升教學效率。

2.2.3課堂測驗鞏固

經過與教師的溝通后，學生自身遇到的問題得到有效的解決，此時，教師應結合導學案內容，對學生進行課堂測試，加強對章節知識的鞏固，加深學生對知識的記憶。

2.2.4課后評價反饋

測試過后，教師應針對學生的測試成績與自主學習情況對學生進行評價，結合課堂提出的問題以及小組中探討表現等，提出學生的不足之處，并給與一定的鼓勵。例如，初中某化學教師在進行“二氧化碳性質”教學過程中，充分利用“微視頻+導學案”翻轉課堂教學模式，并在課上知識內化階段，利用相關的化學實驗對學生進行答疑解惑，同時選取典型的教學實驗，幫助學生進行知識鞏固，以此來提升教學效果[3]。

3結論

綜上所述，在初中化學“微視頻+導學案”翻轉課堂教學模式應用過程中，化學教師應結合學生自身的情況，進行有效的方案設計，以微視頻與導學案為教學載體，充分發揮翻轉課堂模式的作用，提升學生的自主學習能力。但在實際的應用過程中，還存在一些不足之處，需要教師不斷改革創新，優化初中化學教學。

參考文獻：

[1]高春紅，徐莎莎，于淑霞.基于翻轉課堂理念的混合式教學模式設計與實踐——以初中化學為例[J]北京師范大學，2017：5.

[2]李天燈，張振飛.“基于微視頻+導學案翻轉課堂”在化學實驗操作教學中的應用[J].化學教與學，2016，12：49-50+66.

[3]張紅梅，王媛，陳洪.基于微視頻資源的翻轉課堂在初中化學教學中的成效研究[D].上海師范大學，2015.