論小學教育中的創新思維培養

范黎麗

【摘要】教師在小學教育教學工作中承擔著非常重要的角色，教師應該將其自身角色定位準確，在課堂上是教師，課下是家長也是朋友。 在如今的小學教育中，師生關系處理的是否到位，對學生的增長以及學習效果有著直接的影響。小學學生缺乏獨立性，教師在面對這些學生的時候，就必須有足夠的耐心，站在學生的角度，了解學生的思想動態，與學生以朋友的方式，讓孩子們接納老師，敞開心扉，與老師進行交流，并且樂意接受老師的意見與建議。鑒于此，本文就小學教育中的創新思維培養展開探討，以期為相關工作起到參考作用。

【關鍵詞】小學教育 創新思維 開發與培養

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0025-02

1.小學教學中創造性思維培養的現狀

1.1管理目標不明確

在新課改背景下，大多數的教育教學工作還是一種摸索狀態，對管理理念認識不夠，存在盲目開展管理工作的現象。這樣一來，教師對教學目標的設定缺乏準確性與目的性，將會導致教學目標混亂，從而使得教學管理工作呈現出散亂狀態。

1.2管理認識不充分

我國很多從事教育行業的工作者，缺乏對新的教育觀念的學習。在開展教育管理工作時，通常情況下，都沿用以往的管理方式。在他們看來，傳統的教育管理方式可以應用于任何時期的教育工作。然而，課程的改革提出了新的教學觀念，但是我學校管理者以及教師，這一改革不能及時接受，因此更難運用于教學管理實踐中，不能讓新的教育理念與教學內容很好地融合在一起。

1.3教學管理系統不夠開放

我國的教學管理工作是自領導到老師，從老師到學生的自上而下型監督管理模式，而且體現出一定的封閉性，很難吸收來自家長級社會的意見。不能使得發生在底層的問題得到及時解決，從而大大降低了教學管理工作的效率以及準確性。

2.培養學生創新思維的有效路徑

2.1培養小學生的發散思維

發散思維在創新思維中占據著非常重要的位置，同時也是創新思維的一種表現形式。教師在開展教學工作時，應該注重對學生發散思維的啟發，引導學生從多角度去思考問題，鼓勵學生突破常規思維，敢于提出自己的新見解。比如，在數學課中，我們通常會遇到一題多解的現象，這時候教師就應該引導學生打破常規思維，運用多種思維方式去解決問題。在一題多解的教學中，教師可以突破常規，讓學生運用不同的知識層面來對問題中的關系進行分析，開拓學生的思維空間，活躍學生的思維，只有這樣，才能達到創新學生思維的目的。比如在“8 加幾”的進位加法學習中，教師應該借助“（ ）+（ ）+（ ）=16”的開放性試題，啟發學生運用“連加法”和“湊十法”來獲取答案。這時候，在老師的鼓勵下，學生答題會表現得特別積極，將會得出“3+8+5=16、2+8+6=16”等各種答案。這樣一來不僅增強了學生的發散思維，同時也提升了學生的學習效率。

2.2鼓勵質疑，引導質疑

“學習來源于思考，思考來源于疑問。”教師應該多啟發學生提出問題，使其勇于探索學習中的難點，并對這些問題展開探討，從而引導學生不斷走進知識的大門。因此，在實際課堂教學中，教師要根據學生接受知識的能力不同以及不同的思維模式，找到屬于學生的學習路徑，并激發學生探索問題，鼓勵學生解決問題，引導學生發散思維。

2.3更新教學觀念，確實改變教學方法

在自助學習過程中，提出問題是學生對學習的客觀需求，勇于提出問題就是最好的佐證。良好的自主學習氛圍，能夠引發學生的主體意識，引發學生對學習的欲望，開展探究性學習，也只有這樣，才能促進學習課題取得實質性進展。因此，教師必須實時更新教育觀念，在課堂教學上，老師不能就簡單講解，而應該注重引導學習，既培養學生學習基礎知識的能力，又注重引導學生強化自主探究問題的能力。與此同時，教師應該給學生創造真實的研究空間，讓學生能夠輕松愉悅的獲取知識。通過這一過程的學習，將會使得學生對學習探究水平以及思維能力有質的提升。一旦學生課堂活躍度高，其學習效果也會得到明顯的提升。從而讓學生對學習的態度由害怕學習轉變到熱愛學習，并且善于鉆研問題，此時，學習成績將是最好的證明。

總而言之，在小學教育中，運用創新思維能夠不斷激發學生對學習的興趣，開拓學生的發展機會。因此，教師在小學教育中，應該引發學生培養創新思維，留給學生足夠的思維空間。創新思維的方法有多種，教師應該在探索創新思維方面不斷努力。

參考文獻：

[1]于桂鳳.創新思維在小學教育中的滲透[J].科普童話，2017，（19）：32.

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