小組合作教學模式在初中歷史教學中的運用效果分析

楊艷紅

【摘要】初中歷史學科的課程改革，旨在提高學生的歷史素養，培養學生自主學習能力，因此歷史教師應積極優化教學方法，挖掘學生潛能。基于此，本文根據對初中歷史小組合作的教學實踐，從其實施意義、小組創建和組員分工、小組合作內容的難易程度、采取多種合作形式等方面對小組合作教學模式進行探討，以供參考。

【關鍵詞】小組合作教學 初中歷史 歷史教學

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0064-01

引言：

新課標要求教學方法應與時俱進，比起讓學生機械式學習，教師應采取多種辦法豐富課堂內容。在歷史教學中引入小組合作模式，對加強學生自主學習的能力、探究與溝通能力、培養學生合作意識等方面意義重大。

一、初中歷史教學中小組合作教學模式實施意義

無論一個團隊在專業素質上對成員要求如何，但一個不會合作的人是難以獲得長遠的發展的。因此，對于初中歷史教學，引入小組合作形式有助于學生綜合素養的提高。具體來說，現階段小組合作教學模式對我國歷史教學有三個重要意義：（1）我國大多數歷史課堂仍保留著“被動教學法”，導致學生獨立思考能力薄弱。（2）歷史在初中課程中，被稱為“副科”、“小科”，由于學生甚至老師自己的不重視，導致缺少對課程形式與內容的探索與創新。（3）新課改對初中歷史教學提出了新的要求：歷史教學，要培養學生形成健全人格，樹立積極的人生態度，學會與他人合作完成任務的方法。因此，小組合作教學模式的誕生，對于初中歷史教學具有重要意義[1]。

二、小組合作教學在初中歷史課中應用措施

（一）小組內明確分工合理分組

具體的分組法方式如下：（1）小組人數，要以4-6人為最佳，分組方式會造成“三個和尚沒水喝”的局面，人數太少則不利于任務科學分配與有效交流。（2）分組依據：教師要對班級學生的學習情況有基本掌握，每個小組都要有優等、中等、普通學生，平均分配成員。這一方面有利于公平，另一方面有助于優等生發揮實力，普通同學得到充分幫助。（3）組內分為小組長，要選用有責任感，成績優異的學生，主要做組織紀律和任務分配的工作；小組員要有整理員，主要整理合作中發現的問題；記錄員，記錄小組合作成果；匯報員，進行成果展示。如某實驗班，共有同學49人，女生23人，男生26人，可分為12組，每組4人，其中一組有5人。四人小組包括組長1人，記錄員1人，整理員1人，匯報員1人。

（二）小組合作學習的任務要難易適中有價值

為達到小組合作具有實效性，小組合作的題目的選擇一要難度適中，二要有價值。如在《夏商西周的更迭》這一課中，教師可向同學提問：“各小組請用列表的方式，總結夏商周三個朝代的建立時間、都城、建立者、滅亡時間，以及這三個朝代的滅亡給了我們什么樣的啟示？”此教師提出的問題，前面是重點，后面是難點，且學生從書中可以得到有用的信息，因此可以作為小組討論課題。每個小組通過熱烈的討論，然后將表格寫在紙上，在課上進行展示，如：“以夏朝為例，公元前2070年，禹建立夏朝，都城為安邑，公元前1600年，夏朝的最后一任君主桀荒淫無度，修建酒池，飲酒作樂，而商族崛起打敗了強弩之末且失民心的夏朝。”在小組討論時，后面的小組可對前面小組的內容加以補充，在小組討論的環境中，學生的語言表達能力得到增強，內容概括能力得到提升，并在最后得出討論結果：只有愛護百姓、親賢臣遠小人的統治者才能得到人民的支持，國家才可實現長治久安。

（三）開發多樣化合作形式保證學生學習興趣

在進行小組合作的時候，教師要保證課堂形式的多樣化，激發同學的興趣，通過穿插各種活動形式，使課堂內容豐富多彩。以《和同為一家》這節課為例，教師可以采取以下流程進行課程安排：（1）用圖片、視頻、故事等進行情景導入，說出唐太宗受少數民族擁戴的歷史背景；（2）教師通過讓學生進行“天可汗”，“松贊干布與文成公主”等內容閱讀，教師提出問題：文成公主和親有何意義？（3）小組內部交流；（4）各小組進行成果展示；（5）教師進行點評，并對知識要點進行歸納總結，可分為東突厥、吐蕃、南召三個方面進行總結；（6）組織學生通過完善筆記方式進行學習反思與提高；（7）教師可根據學生對知識點的掌握情況，對課本內容加以拓展。

結論：

綜上所述，教師通過合理分配小組人數與不同類型學生，采用符合學生能力且有教育意義的內容等方式，可有效提高初中歷史教學小組合作的成功率。通過分析可知，在歷史課堂中采用小組合作，可有效激發學生興趣，使學生能力全方位提高。

參考文獻：

[1]黃延春. “小組合作學習”在初中歷史教學中的應用[D].哈爾濱師范大學，2016.endprint