產教融合視角下高職院校人才培養要求的探索

沈丹冰

【摘要】產教融合是當今開展高職教育的重要指導思想，是順應社會發展與產業結構革新的必然發展方向。文章從正確理解產教融合的內涵及當今高職院校人才培養機制現狀出發，探索在產教融合視角下高職院校人才培養的要求，以五個對接，即專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接，探討高職院校當下教育模式的新思想、新路徑。

【關鍵詞】產教融合 高職院校 產業結構調整 技術技能人才

【課題項目】本文系遼寧省教育廳2015年度科學研究一般項目“產教融合視角下發展高職教育的創新路徑研究”的階段性成果，編號：W2015218。

【中圖分類號】G719.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0234-01

一、引言

2014年8月國務院頒布的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）指出到2020年，要形成產教融合，適應發展需求發現代職業教育體系。隨著高職教育改革的縱向深入，在“產教融合”的重要指導思想下，高職院校肩負著傳承技能，培養人才，促進創新的重要使命。這要求高職院校在人才培養模式中進行創新改革，為行業企業供給能夠滿足發展需求的技術技能人才。

二、產教融合的內涵及現狀

產教融合是指教育系統與產業系統的有機結合，具有互利互惠、持續創新、促進就業的特點。隨著中國全面建成小康社會的歷史進程，工業化、信息化、城鎮化正在逐步推進，產業結構的調整與生產方式的轉變必然推動人才需求的轉型。由于產業整體由勞動密集型向技術密集型、資本密集型轉變，這要求學校培養出具有應用技能、創新能力并與企業零對接的復合型人才。中國高等教育大眾化后雖然使高學歷人才激增，但為高職院校的人才培養模式改革帶來了新的挑戰。面對產業結構的劇烈變化，高職院校應重視社會需求，融入改革變化，順應市場對復合型人才的需求，從而調節自身的人才培養模式。自產教融合指導思想提出以來，國內高職院校始終進行積極的探索，但仍存在一些問題：學校與企業之間的合作層次較淺，無法建立深度、有效、長期的合作機制；缺乏宏觀層面的調動，目前我國尚未出臺倡導產教融合相匹配的政策及法規，沒有為高職院校產教融合的路徑探索指明方向、清除障礙；高職院校對產教融合的理解不夠深刻，僅將其視作解決學生就業的途徑等。

三、產教融合對高職人才培養的要求——五個對接

1.專業設置與產業需求對接

我國產業結構正在快速升級優化，第三產業的比重逐步提高，第一產業比重下降。新能源、新材料、生物工程、電子信息等相關產業發展迅猛，基礎設施建設逐步向高科技智能化轉型，農業現代化建設覆蓋范圍逐步加大、區域產業鏈構建程度加深。產業結構的變化推動人才需求方向發生轉移，職業門類產生變化。高職院校應避免專業設置一味盲目求全，導致專業設置與市場需求無法對接的問題。應定期對區域產業結構以及勞動力市場需求展開調研，對新興職業門類及時開設新專業，調整課程建設，設立順應需要的人才培養目標。對現有專業進行合理調整，使人才培養方案與課程設置滿足行業產業對人才的最新要求，并順應市場調整招生規模。對夕陽產業相關專業逐步縮減規模，通過課程調整幫助在校生適應產業結構升級，勇于轉型，敢于刪減。通過科學的專業設置，使人才培養與產業需求對接，促進區域產業結構優化。

2.課程內容與職業標準對接

高職教育應以就業為導向，培養符合崗位職業能力需求的應用型人才為目標進行課程內容建設。職業標準包括知識能力標準與技能能力標準，通過高職教育的課程學習能夠使學生滿足兩項標準才能達到走出校園走向企業的需求零對接。高職院校首先要對專業進行定位，立足區域經濟發展，精準對應行業崗位，掌握崗位職業標準，并對其進行能力分析。以職業能力需求為主線，設立以核心課程培養職業核心技能、專業課程鞏固職業所需知識、選修課程加強學生綜合素質的時變時新的課程建設體系，搭建起課程內容與職業標準無縫對接橋梁。

3.教學過程與生產過程對接

為實現真正意義上的教學過程與生產過程的無縫對接，高職院校應正確解讀企業對職教畢業生素質的綜合需求，在教學過程中使學生真正具備從事生產和適應社會發展的能力。事實表明，企業對人才的需求不止看重專業技能與知識，同時要求其具備較強的學習能力、獨立解決問題的能力，與他人溝通協作、團隊合作的社交能力，要吃苦耐勞、勇于克服困難、健康的心里素質，具有正確的價值觀與人生觀。這要求高職院校不再單純的在教學過程中教授學生專業知識與技能，更要注重學生綜合職業能力的培養。高職院校對實訓基地的建設要保持持續性，能夠保證實訓基地的設備能夠與企業同步更新，但不能一味圖新圖貴，脫離實際而忽略了實訓基地的實際作用。建立項目導教學的理念，做到項目即教學、項目即實踐、項目即任務、項目即產品，真正發揮實訓基地的作用。實訓基地建設緊貼教學項目需求，通過以項目為核心、行動為導向的教學手段，讓學生在完成項目的過程中進入真實的生產情境，不僅掌握企業生產過程中要求的專業技能，同時在團隊合作、問題解決、自主學習等方面有所感受與進步，真正做到教學過程與生產過程的零對接。

4.畢業證書與職業資格證書對接

高職院校應推進畢業證書與職業證書的對接，可推行“雙證共融”的畢業標準。高職院校應密切自身與對口用人單位的聯系與信息溝通，了解企業對人才的持證需求，追蹤往屆畢業生，了解其在從業過程中進一步的持證需求，從而篩選出需求量大、含金量高、效用最大、能力需求符合學生素質的職業資格證書。根據遴選出的職業資格證書有針對性的開設專業課程，使學生在完成學歷教育的同時有能力考取對口職業資格證書，學院可出臺相關政策如“抵學分”、“抵課程”等，鼓勵學生考取職業資格證書，使其在畢業前就能具備一定的一線崗位從業能力。同時，學校應注重“雙師型”教育工作者的培養。高職院校教師在掌握專業知識的基礎上更應該了解行業發展，具備與時俱進的職業能力，脫離單一的一言堂教學型教師模式，轉變為產學研一體化的高職教師人才，才能順應當下對高職院校教師的要求。

5.職業教育與終身學習對接

隨著科技的高速發展與社會產業結構的不斷調整，想通過一張文憑來保障一輩子的職業生涯已不再現實。高職院校要逐步轉變教育理念，將職業教育想終身教育靠攏。在傳授專業知識與技能的同時加強學生的職業生涯教育，培養行業意識，時刻關注國家政策的相關變化與行業動態。幫助學生建立職業規劃方案，明確短期、中期與長期的職業能力目標，并尋找實現方法。加強學生自主學習的能力，保證學生在畢業后能夠緊隨行業需要實現自我提高。在人才培養過程中重視行業需求，課程建設在強化學生職業能力的同時注重職業素質的培養，確保教育的實用性和可持續性，讓學生掌握終身學習的能力。

參考文獻：

[1]賀星岳.基于現代職教體系的產教融合、校企一體化研究與實踐[J].職業技術教育，2015（21）：61-65.

[2]石偉平.經濟轉型期中國職業教育的歷史使命[J].中國職業技術教育，2014（21）：13-17.endprint