“對分課堂”教學法在《藥物化學》教學中的應用探究

秦潔，王鵬

摘要：總結分析高校藥物化學的學科特點、學科內容，結合“對分課堂”的核心理念和具體教學流程，探討二者在教學中有機結合的具體操作方式以及產生的“化學反應”，以期達到為高校《藥物化學》以及相關學科的教學提供一定普遍意義上的啟發和借鑒的目的。

關鍵詞：藥物化學；對分課堂；自主探究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）44-0158-02

藥物化學作為藥學專業的必修課程之一，具有比較明顯的學科特點：首先，囊括的知識面較廣，包含藥理學、生物學、化學等綜合學科的大量相關內容；其次，理論性較強，其中蘊含大量的概念、定理、規律、法則等；再次，學科知識日新月異，在國內外相關領域的發展更新速度很快。就其自身的定義和定位而言，藥物化學是一門發現與發明新藥、合成化學藥物、闡明藥物化學性質、研究藥物分子與機體細胞之間相互作用規律的綜合性學科，是藥學領域中重要的帶頭學科[1]。學生在最初開始學習這門課程的時候，由于之前的認知基礎比較薄弱，普遍感到非常的吃力，加上學科的知識系統磅礴繁復，需要識記的知識點較多，給教師授課和學生的學習都帶來了不小的困難和挑戰。

“對分課堂”是上海復旦大學社會發展與公共政策學院張學新教授提出的課堂教學改革模式，對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習[2]。學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。這與當前我國教育改革新形勢下提倡的學生自主、探究、協作的學習方式深為契合。這種模式是針對我國高校課堂授課的實際情況，結合講授式課堂與討論式課堂的優點而提出的，是國內高校教育界在本土教學總結和反思中孕育而生的產物，是一次很有意義的大學課堂教育模式的改革與創新。

近幾年來，筆者實際授課中不斷地嘗試將“對分課堂”引入到“藥物化學”的教學之中，以期達到增進教學過程中師生和生生之間的互動；激發學生學習的積極性和主動性；拓展學生的獨立思考和創造性思維，強化教師授課和學生學習的效率，從而讓學生更全面、系統、深入地掌握和利用這門學科的目的。

一、藥物化學與對分課堂的“無縫對接”

高校與高校之間制定的同一門學科的課程計劃不盡相同，一所高校在不同時期對一門學科的課程計劃制定也會產生變化。具體到藥物化學，不同學校安排的授課順序、授課教材、授課課時等都是不一樣的；不同的學期，藥物化學課程的計劃也會產生變動。因此要針對自身院校的具體課程設置情況，合理、靈活、策略地引入對分課堂，完成二者之間的“無縫對接”。

（一）惜時如金，高效率的夯實學生的理論基礎

對分課堂仍然強調定義、規律等基礎知識的先期鋪墊，這是實現對分的前提和基礎。由于課堂的對分，教師直接講授的時間“驟減”，這對教師的講課效率提出了很高的要求。在短時間內讓學生保質保量的完成對基礎知識基本理論的認知和理解，成為對分課堂的第一個重要環節。這就要求教師對授課內容進行深入的學習和研究，對需要教授的內容進行高度的凝練、系統的歸納、精準的判斷和掌握教學重點和難點，并準備好有針對性的、切實有效的教學方法和技巧。

（二）高度關注，全程陪伴學生課下的自主學習

學生課下的自主學習，是整個對分課堂教學的樞紐，是承上啟下的關鍵所在。在這個環節中，教師放手讓學生進行課下的自主學習，但“放手”絕不是“放任”和“漠視”。要進行持續的關注、引導和激勵。借助于學校的網絡教學平臺，學生可以便捷地獲取諸如課件、視頻、電子書等自主學習資料，在討論區可以實現老師與學生、學生與學生之間的線上交流，對學生反映的疑點、難點，老師可以及時進行思路上的而非答案性的啟發；根據學生的自學情況對學生進行激勵等等。讓學生充分感受到教師的關注和參與，激發并維持其學習動機，但又不削弱學生的自主性和成就感。

（三）認真總結，做過程與結果并重的教學評價

學生們的認知基礎不統一，自學的效果也會出現差別。如果只是根據自學結果來評判學生的努力程度是不可取和不客觀的。因此在學生完成自學，回到對分課堂上來的時候，教師不但要注意總結歸納學生經過自主學習而產生的討論結果，還要關注學生自學過程中的努力程度和問題思路。在屬于教師的對分時間里，既要對學生自學的結果進行總結、梳理、歸納、規正也要對其自學過程中的解題思路、方式進行校正和導向。在教學評價中要始終體現結果與過程并重的教學思想。這主要體現在藥物化學的平時成績占60%，而期末考試成績占40%。對能夠全面深入掌握藥物化學相關學科知識，在測試中成績優秀的學生要予以肯定，對自學中努力思考，經常向老師提問和闡述看法、課堂上積極參與討論但成績相對不理想的學生，更要給予肯定，對于主動性較低、學習惰性較高的學生，則要進行激勵和鞭策。這些都要從階段性和總結性的各種形式的教學評價中體現出來。

（四）認清本質，靈活機變地實施對分課堂策略

對分課堂的形式從根本上講就是教師講授和學生自主學習的有機結合。在日常的教學過程中，在堅持這一原則的基礎上，完全可以根據課程的具體課時安排和具體章節的知識結構來靈活“對分”。對分課堂并不對講授和討論的比例進行硬性規定，既可以五五開，可以八二開，甚至九一開。[3]例如，在學習藥物研究開發的途徑與方法的時候，由于這一節基礎知識、基本理論較多，學生掌握相對輕松簡單，筆者根據實際情況將50分鐘的課堂對分變為教師講授30分鐘、學生當堂討論20分種。這樣既體現了對分的每一個環節，又節省了時間，為學生下一堂對分課的進行做了良好的鋪墊。

二、對分課堂對現階段藥物化學教學的完善和改進

對分課堂的本質是加強批判性思維能力的訓練，以達到真正教育的目的。教育的目的是啟發智慧，發掘受教育者的腦力和能動性[4]。這對于藥物化學的學科學習和實踐應用是至關重要的。

（一）真正讓教師“放下包袱，輕裝上路”

將“對分課堂”教學法引入課程之后，教師可以將練習、測試的環節從課堂教學中剝離出來，選擇性地放到學生課下的自主學習時間里。而學科結構中非核心的、衍生性的知識點則可以放到學生討論的環節中來。這樣一個對分的流程下來，老師所做的重點非常明確地放在了課程核心和難點的講授上，其余的環節則放心大膽地交給學生自主完成，教師起到的是答疑、導向、激勵的作用。因此，教師的備課時間大幅度減少，課程壓力明顯減輕，授課的效果較之從前卻有了明顯的改善。

（二）讓學生有“成就感”能發揮“主觀能動性”

通過對分課堂，引發學生進行主動性的學習；在討論課上，無論是學生優秀作業的展示，還是新穎獨特的見解，對所學知識的透徹總結，提出的具有深度的問題等，都會得到老師和周圍同學的褒獎和肯定。學生從中取得的成就感是不言而喻的，這會讓學生真正地去渴望學習、渴求知識，從而自覺、自愿地去學好藥物化學這門課程。

（三）讓考評工作更準確、更合理、更貼近學生的實際情況

對分課堂教學模式是一種尊重和保護學習主體差異性的教學模式[5]。對分課堂給了我們一個考查學生日常成績的重要標準，我們完全可以根據學生在對分課堂上一個學期的整體表現來合理地給出其平時的成績；學生的平時表現被計入學生的整體成績當中，而且其平時成績也會相對客觀地反映在最后的卷面考試上。即使學生在卷面考試上有不穩定的發揮，最終的綜合成績不會與學生在課程學習中的實際情況有太大出入，而是更客觀、更合理、更有說服力。

參考文獻：

[1]尤啟冬.藥物化學[M].北京：人民衛生出版社，2007.

[2]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2004，（9）.

[3]李欣.對分課堂：有中國特色的大學教學新方法[J].學周刊，2016，（4）.

[4]邱愛梅.對分課堂教學模式的理念及其實踐[J].廣東外語外貿大學學報，2016，（5）.

[5]楊淑萍等.對分課堂教學模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2015，（9）.endprint