提高“零基礎(chǔ)”高中學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的途徑

王樂和

摘 要：“零基礎(chǔ)”高中學(xué)生，在學(xué)習(xí)高一數(shù)學(xué)時(shí)常常困難重重。怎樣才能使他們走出困境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)呢？這就要求教師充分了解學(xué)生的實(shí)際，正視教材及學(xué)生方面存在的問題，善于從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以務(wù)實(shí)的態(tài)度治教治學(xué)，讓學(xué)生積極進(jìn)入思維狀態(tài)，師生互啟互發(fā)，使師生的思維融為一體，以最大熱情地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到因材施教，循序漸進(jìn)，就一定能提高“零基礎(chǔ)”高中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；零基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)成績(jī)

數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，并已成為公民所必須具備的一種基本素質(zhì)。作為衡量一個(gè)人能力的重要學(xué)科，從小學(xué)到高中，絕大多數(shù)同學(xué)投入了大量的時(shí)間與精力。特別是進(jìn)入高中階段，許多人第一個(gè)跟頭就栽在數(shù)學(xué)上，甚至成為“零基礎(chǔ)”學(xué)生。

本文所指的高中數(shù)學(xué)“零基礎(chǔ)”學(xué)生，是指排除智力因素之外，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱，數(shù)學(xué)思想方法特別欠缺的學(xué)生，他們是“學(xué)困生”中的一部分，對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)困難重重，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力十分薄弱，不能達(dá)到數(shù)學(xué)大綱要求。

一、高中數(shù)學(xué)“零基礎(chǔ)”學(xué)生的成因

數(shù)學(xué)是一門非常重要的高考基礎(chǔ)科目，但總有許多學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，尤其是進(jìn)入高中以后，部分學(xué)生的成績(jī)更是一落千丈。他們經(jīng)常跑來向老師訴說：“我已經(jīng)很認(rèn)真的在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了，上課認(rèn)真聽講做筆記，課后及時(shí)完成作業(yè)，你講的我都懂，為什么成績(jī)總是提不高呢？”出現(xiàn)這樣的情況，原因是多方面的。

（一）知識(shí)能力要求變化

高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，知識(shí)內(nèi)容的整體數(shù)量劇增，知識(shí)的獨(dú)立性大，數(shù)學(xué)語(yǔ)言更加抽象程度，思維方式也要求向理性層次躍進(jìn)，種種變化導(dǎo)致很多學(xué)生不適應(yīng)，成績(jī)下降。

（二）學(xué)生學(xué)不得法

很多學(xué)生進(jìn)入高中后，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上還是采用初中的老一套辦法課前不預(yù)習(xí)，上課不認(rèn)真聽講做筆記，做題不動(dòng)腦筋，作業(yè)抄襲了事，一段時(shí)間下來，就感覺跟不上老師的節(jié)拍了，幾次考試以后就沒有信心了，慢慢的就怕學(xué)數(shù)學(xué)，怕做題，成了惡性循環(huán)。

（三）教師的因素

現(xiàn)在高中教師很多都是從師范畢業(yè)的本科生，出來以后直接教高中，對(duì)于初中的教材不了解，加上現(xiàn)用初中教材，很多內(nèi)容都刪了，高中教學(xué)時(shí)，教師們又認(rèn)為這些是初中的知識(shí)，學(xué)生早就掌握了，沒有進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，很多學(xué)生聽的云里霧里的。還有些教師教學(xué)水平不高，責(zé)任心不強(qiáng)，不講究教學(xué)藝術(shù)，課后輔導(dǎo)落實(shí)不夠，不及時(shí)。

二、提高高中提高“零基礎(chǔ)”高中學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的途徑

（一）利用信息技術(shù)輔助教學(xué)

多媒體圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合，能使抽象的概念、復(fù)雜的公式形象化。目前多媒體教學(xué)已經(jīng)不是新鮮事物，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)模式是指教師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建或模擬一個(gè)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的典型場(chǎng)景。把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來，利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和想象力，喚醒長(zhǎng)期記憶中的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和表象，從而使學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義。使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為“從已知到未知的探索過程”的一種教學(xué)模式。而這種教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和空間想象能力是十分有利的。

（二）樹立信心，克服“怕”的心理

“怕”在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中較為普遍。有些學(xué)生怕應(yīng)用題，有些學(xué)生怕幾何證明題，有些學(xué)生怕繁瑣的計(jì)算題，有些學(xué)生怕回答問題，有些學(xué)生怕考試，有些學(xué)生怕教師等等。有些學(xué)生即使學(xué)習(xí)中遇到問題，也從不主動(dòng)問別人，怕別人說自己笨，寧愿不懂裝懂。怕，自然是影響學(xué)習(xí)的心理障礙，使人缺乏必需的動(dòng)力和信心。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，必須克服“怕”的心理，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)習(xí)首要的任務(wù)是消除自卑，建立自信，因?yàn)樽员笆浅晒Φ慕O腳石，自信心則是學(xué)習(xí)成功的第一要訣。”學(xué)生要克服“怕”的心理，一方面要積極面對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難，另一方面要多做相應(yīng)的練習(xí)，多與同學(xué)交流，多與教師溝通，遇有不懂的問題要主動(dòng)請(qǐng)教，力求使自己真正弄懂。

（三）發(fā)展個(gè)性，重視因材施教

數(shù)學(xué)中的各個(gè)部分掌握的情況也有所區(qū)別。老師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生，采取不同的方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，另外，不同學(xué)生身心發(fā)展的程度和成熟水平是不相同的，具有不平衡性，要“循序漸進(jìn)”，不要“拔苗助長(zhǎng)”。高中教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，它按照社會(huì)普遍認(rèn)可的要求和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和訓(xùn)練，使之獲得系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和基本技能。學(xué)生身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)要求教師根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，提出不同的要求，采用不同的內(nèi)容和方法，切忌“一刀切”。孔子提出“有教無(wú)類”，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)實(shí)行“因材施教”，主張教學(xué)相長(zhǎng)，以師生共同討論為教學(xué)形式，至今仍有借鑒意義。只有因材施教才能最終達(dá)到教育的目的。

總之，提高高中生“零基礎(chǔ)”學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)絕不是一兩天便能做到的，在實(shí)際教學(xué)過程中，老師不能因?yàn)樽约航痰膶W(xué)生短期成績(jī)沒有提高便泄氣，教育是個(gè)長(zhǎng)期過程，除了老師們要長(zhǎng)期研究創(chuàng)新教學(xué)方法外，也要有耐心去教學(xué)，相信經(jīng)過長(zhǎng)期智力和汗水的付出，最終能夠得到回報(bào)。endprint