德州青少年生命觀現狀的調研與分析

左海靜 劉麗霞

【摘 要】 本文對德州青少年生命觀現狀進行了調研分析，調查結果顯示，德州絕大多數青少年對待生命是積極健康的，能理性看待輕視生命的現象；也顯示有近25%的學生輕視生命，需要重點的有針對性的心理健康教育：家長、社會和學校要從思想上引導青少年正確的認知生命、認同生命、珍愛生命、尊重生命，提高青少年積極樂觀的生活態度和塑造向上向善的品格。

【關鍵詞】 德州青少年；生命觀；現狀；調研

青少年生命觀教育可以幫助青少年了解生命的本質，激勵他們健康、積極地投入到學習和生活中，從而賦予生命無限價值。家庭、社會、學校對青少年的生命觀教育是幫助青少年健康茁壯成長的需要，有助于青少年珍愛生命的思想意識引領。德州學院“青少年生命觀現狀社會調查團隊”赴德州13個縣市區進行了德州青少年生命觀現狀調查，旨在了解德州青少年對生命的認識及與之相關的生命觀的認同感，此次調研分別對12～14歲、15～17歲、18～20歲、21～24歲等年齡段的少年、青年進行了問卷調查和訪談。

一、調查目的及意義

科技信息時代的變化和經濟的迅速發展，使處在“三觀”形成中的青少年的思想和行為在某些因素影響下處于不穩定狀態。加之升學、就業以及家庭因素等原因促使青少年產生一些負面能量。通過德州青少年生命觀的社會調研，進一步了解青少年的思想狀況和心理狀況，教育青少年正確認識生命觀，培養健康樂觀的生活觀，樹立科學的人生觀和價值觀，進而為青少年生命觀教育理論與實踐研究者提供相關資料和參考數據。

二、調查背景與方法

為了深入認識和把握德州青少年生命觀現狀，對各年齡段的德州青少年生命觀狀況進行了調查，在生命觀調查的基礎上，兼容人生觀、價值觀、世界觀的內容。

調查采取問卷調查和訪談的形式，包括發放紙質版問卷和電子版問卷。為了更好的了解同學們的心理現狀，試題也設有多選題。

三、調查內容和特點

1、調研隊對500名德州青少年提出了20個必答問題，通過調查發現，青少年生命觀主要表現出以下情形

（1）生命態度方面，絕大多數德州青少年能形成對生命的正確理解，少數學生的認識存在偏差。 “你對生命的理解是什么”，70%以上的大學生認為生命只有一次，應該好好珍惜，說明絕大多數青少年對生命的認知是正確的。14%左右的青少年認為人生來就是受苦的，不需要爭取什么，這是一種非常悲觀的生命觀，有待于引導和教育，對癥下藥。對比調查統計的數據，有近12%的青少年認為應該為自己而活，對自己好，近8%的青少年認為生命的意義在于獲得他人的承認，同樣也有近8%的人認為多數情況下要優于別人，這說明多數的青少年認為生命是重要的，并希望獲得他人的認可。問卷中“人活著是為了什么”，近58%的青少年認為是為了充實自己，不虛度生命，近34%的青少年認為是為了自己的理想，近8%的青少年認為是為了活著而活著。在“人的價值取決于什么”一題中，近52%的青少年認為是做一件驚天動地的大事，近30%的青少年認為是對社會的貢獻，近10%的青少年認為是財富、社會地位，近8%的青少年認為是精神層次的滿足。可以看出，絕大多數的青少年思想是積極的，認為生命的意義在于有目標和有方向，有自己的遠大理想及抱負。

（2）生活壓力方面，近36%的青少年會選擇向自己關系最好的朋友吐露心聲，同樣36%的青少年會向自己的家人求助，還有近20%的青少年會向自己異性朋友求助，僅剩10%的青少年不找任何人。在“有什么發泄感情方式的時候”的題目時，近36%的德州青少年會找人聊天，近34%的青少年會進行娛樂體育運動，近16%的青少年會憋在心里，自己解決，另外還有6%的德州青少年會逛街、購物，基本上沒有人有破壞性的發泄動機。緩解和釋放生活壓力的方式不盡相同，但大多數的青少年能夠向父母、朋友求助，也可以證明他們對生活的態度是積極的，對父母、朋友的具有依賴感和信任感。

據調查結果顯示，德州青少年對待生命方面是積極健康的，能理性看待輕視生命的現象。64%的青少年能夠理性的認識自殺和死亡現象，反對輕視生命的行為和漠視生命的言行。但調查中，也顯示近25%學生認為輕視生命的行為是一種自我解脫，這是對生命的消極與錯誤的認識，需要重點的有針對性的心理健康教育。

2、德州青少年對生命觀的態度與對生活態度息息相關，他們對生活狀態的滿意程度，各種壓力，以及面對困難時的表現，都會影響生命觀、人生觀、價值觀的定位，建議從以下幾個方面進行加強與修正

（1）生命態度方面，對生命態度存在偏差的特殊群群體應多加關注，要有老師的正確引導，并且要與家長積極配合，給他們營造良好的積極的成長氛圍。

（2）生命教育方面，大部分學校只是利用寒暑假前的班會時間強調一下安全教育，認為學生生命安全，不出大事就是生命教育，對生命教育的開展不夠重視，對生命教育內容的理解也比較狹窄。因此，學校的生命教育現狀應該受到重視，教育部門應加大學校對生命教育的經費的投入，加強學校生命教育師資培訓，動員社會資源參與生命教育，配備生命教育相關教材和書籍，形成生命教育的巨大合力。

（3）家庭教育方面，生命教育的開展需要家庭教育的參與配合。家長可通過學校的網絡資源、專題講座、實踐教育活動等形式，學習生命教育知識、增進和學校的互動交流、提升家庭教育的主力作用，尤其是在學生學習壓力比較大的情況下，家長應幫助子女正確應對挫折，幫助他們順利度過青春期。

（4）青少年對待生命是積極的，需強化自我教育。教育的最高境界是自我教育。學校、家庭、社會在引導青少年提升個人素養和品行的同時，更要重視青少年在群體生活中的自我教育和相互教育，實現共同成長的目標。

人的生命的有限性更顯出了生命的重要性，青少年只有具備了正確的生命觀，才能認識到生命存在的有限性、寶貴性及意義，積極規劃人生。英國哲學家培根說過，人不能延長生命的長度，但卻可以拓展生命的寬度。生命的價值和意義就在于創造和提升人的生命品質，通過實踐去展現生命的精彩。家長、社會和學校要從思想上引導青少年正確的認知生命、認同生命、珍愛生命、尊重生命，提高青少年積極樂觀的生活態度和塑造向上向善的品格。

【參考文獻】

[1] 湖北青少年思想道德教育研究中心德州青少年生命觀現狀調查總結報告—“青少年生命觀現狀調查”項目團隊.

[2] 河北省13-18歲青少年生命教育現狀調查與分析。

【作者簡介】

左海靜（1980.1-）女，山東德州人，德州學院生態與園林建筑學院講師，碩士，研究方向：思想政治教育.

劉麗霞，女，山東德州人，德州學院生態與園林建筑學院副教授，博士，研究方向：植物學.