新課程改革背景下初中歷史課堂講授法的思考

徐園園

摘 要：新課程改革提出了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，很多教師在課堂上開始不敢講、極少講，盡可能多地穿插自主探究等環(huán)節(jié)的活動，但結(jié)果往往是，課堂教學(xué)雖然搞得有聲有色，教師在課堂上的發(fā)揮大多受到固定模式的束縛，很多“邊緣生”也無法積極參與到活動中，導(dǎo)致新課程所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)并不能有效實現(xiàn)。那么在新課改的背景下，作為歷史學(xué)科的教師應(yīng)該講多少？講什么？怎么講？需要反思和研究。

關(guān)鍵詞：新課程改革；歷史教學(xué)；講授法

一、新課程背景下對教師講授的認識誤區(qū)的分析

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）第二條提出：改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。有的學(xué)者認為，我們新課改之前的傳統(tǒng)教學(xué)方法以講授為主，教學(xué)模式以單一的灌輸為中心。講授法極易導(dǎo)致注入式教學(xué)，這也是講授法遭到眾多指責(zé)和批判的原因之一。那么，講授法是否等同于注入式教學(xué)？其實兩者有很大不同。講授法是教師用語言向?qū)W生傳授知識的一種教學(xué)方法，是眾多教學(xué)方法中的一種。而注入式教學(xué)，亦稱“填鴨式教學(xué)”，與啟發(fā)式教學(xué)相對，指教師在教學(xué)過程中，視學(xué)生為接受知識的容器，不顧他們的知識基礎(chǔ)、理解能力和學(xué)習(xí)興趣，用強制的方法向?qū)W生灌輸知識，并要求他們呆讀死記。可見講授法與注入式教學(xué)在理論上分屬不同領(lǐng)域。

二、初中歷史課堂教學(xué)提高講授法運用有效性的重要意義

歷史學(xué)科知識具體性的特點決定了歷史教師在課堂教學(xué)中需要有效地運用講授法對重要的歷史人物、歷史事件進行形象的、生動的、具體的、有情節(jié)的完整的講述。否則學(xué)生就較難以理解這段歷史的發(fā)展過程，也就無法理解歷史的真正面貌，更談不上讓學(xué)生從中獲取有價值的經(jīng)驗和教訓(xùn)。另外，歷史知識還具有系統(tǒng)性的特點。掌握歷史發(fā)展的這一特點決定了歷史教師在歷史教學(xué)中要使學(xué)生掌握系統(tǒng)的、完整的歷史知識。要做到這些，不僅要求教師從整體上把握教材，熟悉教材的基本線索，并把每一課時的教學(xué)內(nèi)容放到相互聯(lián)系的歷史發(fā)展階段以及歷史現(xiàn)象中去考查，以便確定每一節(jié)課在課程中的地位，處理好歷史知識系統(tǒng)性和階段性的關(guān)系。要使這些要求實現(xiàn)，達到理想的效果，除了教師有效地運用講授法，其他教學(xué)方法恐怕都難以做到。

教學(xué)實踐證明，在運用講授法的過程中，只要教師講授得法，注意提高講授法運用的有效性，學(xué)生就會在聽講的過程中真切感受教師對歷史的激情，由此引起學(xué)生的情感共鳴。“學(xué)生在教師的講授中，還可以感受到清新的學(xué)術(shù)見解、深邃的思辨哲理、豐富的情感意念和獨特的氣度風(fēng)范，通過潛移默化的感染和熏陶，促進學(xué)生智商和情商的發(fā)展。”因此，提高講授法運用有效性對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)具有重要的意義。

三、新課程背景下講授法的優(yōu)化發(fā)展及有效運用

1.講授內(nèi)容的選擇

在教學(xué)中，不同的內(nèi)容知識需要不同的教學(xué)方法，這就要求教師認真?zhèn)湔n，深入鉆研教材，恰當(dāng)?shù)卮_定出一節(jié)課中最適合課堂講授的內(nèi)容。一是教育的總目標(biāo)方針；二是國家的教育科學(xué)發(fā)展程度；三是歷史學(xué)科的功能；四是學(xué)生的年齡特征和已有的知識水平。

由于篇幅限制，先筆者舉個主要用講授法的例子：常州市同濟中學(xué)張萍校長的一節(jié)歷史課——英國資產(chǎn)階級革命。課堂上的絕大部分時間都是以講述為主，因為本節(jié)課內(nèi)容較多，人物線索復(fù)雜，利用講故事時的傳授法可以突破難點。同時，通過連貫的故事讓學(xué)生沉浸在故事情節(jié)中來認識到英國資產(chǎn)階級的相關(guān)內(nèi)容，這就需要教師連續(xù)地講述，而不是刻意在中途穿插活動，反而達到了一氣呵成的效果，否則，教學(xué)被中途打斷，很難達到這節(jié)歷史課堂所要達到的氣氛。

2.探索講授法的變革方式

以往教師對講授法所做的一切工作都是提高講授法的藝術(shù)性，進而調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，使教學(xué)過程成為學(xué)生積極接受知識的過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí)。因此，教師的探索很多。

其一，提高講授的藝術(shù)性。教師要確保講授的語言清晰、鮮明、準(zhǔn)確、生動，盡量做到深入淺出、通俗易懂、快慢適度；講授的順序要有系統(tǒng)性，合理清楚、層次分明、重點突出；要注重學(xué)生理解問題的認識序列，注意從已知到未知、從感性到理性的過程。其二，使講授內(nèi)容直觀化。很多教師在講授新知時注重利用實物、模型、圖片等教具將抽象的內(nèi)容具體化、形象化，提高學(xué)生的感性認識；有的教師在課堂講授中還利用多媒體提供豐富的聲音、圖像、動作等多種信息，使講授突破時空限制，將抽象的概念具體化、形象化、趣味化。其三，增加講授的情感色彩。

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編輯 李琴芳