新課程改革背景下初中歷史課堂講授法的思考

徐園園

摘 要：新課程改革提出了學生學習方式的改變，為了充分發揮學生的主體作用，很多教師在課堂上開始不敢講、極少講，盡可能多地穿插自主探究等環節的活動，但結果往往是，課堂教學雖然搞得有聲有色，教師在課堂上的發揮大多受到固定模式的束縛，很多“邊緣生”也無法積極參與到活動中，導致新課程所倡導的三維目標并不能有效實現。那么在新課改的背景下，作為歷史學科的教師應該講多少？講什么？怎么講？需要反思和研究。

關鍵詞：新課程改革；歷史教學；講授法

一、新課程背景下對教師講授的認識誤區的分析

《基礎教育課程改革綱要》（試行）第二條提出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。有的學者認為，我們新課改之前的傳統教學方法以講授為主，教學模式以單一的灌輸為中心。講授法極易導致注入式教學，這也是講授法遭到眾多指責和批判的原因之一。那么，講授法是否等同于注入式教學？其實兩者有很大不同。講授法是教師用語言向學生傳授知識的一種教學方法，是眾多教學方法中的一種。而注入式教學，亦稱“填鴨式教學”，與啟發式教學相對，指教師在教學過程中，視學生為接受知識的容器，不顧他們的知識基礎、理解能力和學習興趣，用強制的方法向學生灌輸知識，并要求他們呆讀死記。可見講授法與注入式教學在理論上分屬不同領域。

二、初中歷史課堂教學提高講授法運用有效性的重要意義

歷史學科知識具體性的特點決定了歷史教師在課堂教學中需要有效地運用講授法對重要的歷史人物、歷史事件進行形象的、生動的、具體的、有情節的完整的講述。否則學生就較難以理解這段歷史的發展過程，也就無法理解歷史的真正面貌，更談不上讓學生從中獲取有價值的經驗和教訓。另外，歷史知識還具有系統性的特點。掌握歷史發展的這一特點決定了歷史教師在歷史教學中要使學生掌握系統的、完整的歷史知識。要做到這些，不僅要求教師從整體上把握教材，熟悉教材的基本線索，并把每一課時的教學內容放到相互聯系的歷史發展階段以及歷史現象中去考查，以便確定每一節課在課程中的地位，處理好歷史知識系統性和階段性的關系。要使這些要求實現，達到理想的效果，除了教師有效地運用講授法，其他教學方法恐怕都難以做到。

教學實踐證明，在運用講授法的過程中，只要教師講授得法，注意提高講授法運用的有效性，學生就會在聽講的過程中真切感受教師對歷史的激情，由此引起學生的情感共鳴?！皩W生在教師的講授中，還可以感受到清新的學術見解、深邃的思辨哲理、豐富的情感意念和獨特的氣度風范，通過潛移默化的感染和熏陶，促進學生智商和情商的發展?！币虼?，提高講授法運用有效性對學生情感態度與價值觀的培養具有重要的意義。

三、新課程背景下講授法的優化發展及有效運用

1.講授內容的選擇

在教學中，不同的內容知識需要不同的教學方法，這就要求教師認真備課，深入鉆研教材，恰當地確定出一節課中最適合課堂講授的內容。一是教育的總目標方針；二是國家的教育科學發展程度；三是歷史學科的功能；四是學生的年齡特征和已有的知識水平。

由于篇幅限制，先筆者舉個主要用講授法的例子：常州市同濟中學張萍校長的一節歷史課——英國資產階級革命。課堂上的絕大部分時間都是以講述為主，因為本節課內容較多，人物線索復雜，利用講故事時的傳授法可以突破難點。同時，通過連貫的故事讓學生沉浸在故事情節中來認識到英國資產階級的相關內容，這就需要教師連續地講述，而不是刻意在中途穿插活動，反而達到了一氣呵成的效果，否則，教學被中途打斷，很難達到這節歷史課堂所要達到的氣氛。

2.探索講授法的變革方式

以往教師對講授法所做的一切工作都是提高講授法的藝術性，進而調動學生的主動性和積極性，使教學過程成為學生積極接受知識的過程，使學生的學習成為有意義的學習。因此，教師的探索很多。

其一，提高講授的藝術性。教師要確保講授的語言清晰、鮮明、準確、生動，盡量做到深入淺出、通俗易懂、快慢適度；講授的順序要有系統性，合理清楚、層次分明、重點突出；要注重學生理解問題的認識序列，注意從已知到未知、從感性到理性的過程。其二，使講授內容直觀化。很多教師在講授新知時注重利用實物、模型、圖片等教具將抽象的內容具體化、形象化，提高學生的感性認識；有的教師在課堂講授中還利用多媒體提供豐富的聲音、圖像、動作等多種信息，使講授突破時空限制，將抽象的概念具體化、形象化、趣味化。其三，增加講授的情感色彩。

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編輯 李琴芳