“先學(xué)后教2+2模式”有效語(yǔ)文課堂教學(xué)的研究

郝榮榮+張彥博

【摘要】課堂是素質(zhì)教育的主渠道。提高課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵在于優(yōu)化課堂過(guò)程，構(gòu)建師生、生生之間互動(dòng)的課堂結(jié)構(gòu)，“先學(xué)后教2+2模式”凸顯了學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)理念，把課堂真正還給了學(xué)生，使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得更有效。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教；語(yǔ)文；教學(xué)；預(yù)習(xí)；自學(xué)導(dǎo)航

【中圖分類(lèi)號(hào)】G624 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、“先學(xué)后教2+2”的教學(xué)流程

診測(cè)預(yù)習(xí)——導(dǎo)航探究——合作解疑——點(diǎn)撥提升。

（一）診測(cè)預(yù)習(xí)，形式多樣

為督促學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)的能力，教師在上課伊始進(jìn)行預(yù)習(xí)診測(cè)，可以設(shè)計(jì)如書(shū)面診測(cè)、口頭提問(wèn)診測(cè)等形式多樣的診測(cè)預(yù)習(xí)題，達(dá)到了解學(xué)情、為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課做好鋪墊的目的。

1.讀文正音法。在提前一天預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的個(gè)人基礎(chǔ)，借助字典、詞典，自主掃清“攔路虎”，為課文正音正字。取消傳統(tǒng)的課內(nèi)字詞教學(xué)，這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)，既照顧到了學(xué)生的個(gè)體差異，又大大節(jié)省了課堂上的時(shí)間，提高了課堂效率。

2.提出問(wèn)題法。預(yù)習(xí)課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從課題入手，抓住主人公提問(wèn)，抓住關(guān)鍵詞提問(wèn)，找準(zhǔn)重點(diǎn)段、重點(diǎn)句子提問(wèn)，或結(jié)合課后問(wèn)題提問(wèn)等，同時(shí)要求學(xué)生提出真正不懂的、有價(jià)值的問(wèn)題。這樣學(xué)生一定會(huì)認(rèn)真讀、認(rèn)真思、認(rèn)真提，從而培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。

3.自讀批注法。在預(yù)習(xí)課文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、認(rèn)真思考，標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的字、不懂的詞句，畫(huà)出好詞佳句段，批注出自己的體會(huì)、感受，提出疑問(wèn)。這樣教師放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，編寫(xiě)預(yù)習(xí)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)提問(wèn)，提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）導(dǎo)航探究，突出重點(diǎn)

教師根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出示導(dǎo)航題，引領(lǐng)學(xué)生在診測(cè)預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上自主完成導(dǎo)航題。

教師設(shè)計(jì)導(dǎo)航題時(shí)，要根據(jù)《課標(biāo)》、課文、學(xué)生等情況。設(shè)計(jì)的導(dǎo)航題既要有基礎(chǔ)題，也要有一定高度的探究性的問(wèn)題；既要關(guān)注課文的基礎(chǔ)知識(shí)，也要有與內(nèi)容有關(guān)的延展性問(wèn)題，這樣才能讓參差不齊的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。設(shè)計(jì)導(dǎo)航題還要注意：

1.摳關(guān)鍵字詞。短文中的生僻字詞或關(guān)鍵字詞，必須進(jìn)行注音，辨析和理解，不能馬虎。

2.抓關(guān)鍵語(yǔ)句，深化課文中心。要圍繞課文中心設(shè)計(jì)導(dǎo)航題，隨后收集，隨時(shí)掌握學(xué)生真實(shí)的閱讀情況。

3.重讀后交流，將學(xué)生讀后感悟的書(shū)寫(xiě)、交流、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

4.延展性導(dǎo)航題，從課內(nèi)走向課外。教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)航題可以將課內(nèi)的知識(shí)延伸到課外，真正達(dá)到“學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文”的目標(biāo)。

5.表演型導(dǎo)航題，用文本創(chuàng)造活動(dòng)。學(xué)生對(duì)導(dǎo)航題是否感興趣，在很大程度上取決于導(dǎo)航題的內(nèi)容是否新鮮、有趣。把完成導(dǎo)航題當(dāng)成是學(xué)習(xí)，也當(dāng)成是活動(dòng)，更當(dāng)成是快樂(lè)的享受。

6.分層型導(dǎo)航題，讓不同層次的孩子都樂(lè)于完成導(dǎo)航題，都能體驗(yàn)成功、享受成功的快樂(lè)。這樣的導(dǎo)航題要求我們老師不僅關(guān)注到知識(shí)的層次性，還要關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異性。

（三）自主合作，探究解疑

出示自學(xué)導(dǎo)航題后，指導(dǎo)學(xué)生自主探究導(dǎo)航題，如遇到問(wèn)題，可以采用合作探究解疑，完成導(dǎo)航題，從而培養(yǎng)他們積極探索、合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

1.自主探究解決問(wèn)題。有些孩子喜歡獨(dú)立解決問(wèn)題，通過(guò)工具書(shū)或上網(wǎng)尋查解決遇到的困難。從行動(dòng)上幫助孩子尋找資料、分析問(wèn)題，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)航提示自主解決問(wèn)題，始終將自主探究貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程中。

2.親情合作解決難題。學(xué)生在家預(yù)習(xí)時(shí)遇到不懂的問(wèn)題，可請(qǐng)教父母或其他人共同商議合作完成。一方面增進(jìn)了孩子與家人的交流溝通和學(xué)習(xí)的興趣；另一方面解決了孩子預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，加深了對(duì)課文的理解和印象。

3.生生互學(xué)解決問(wèn)題。課堂上當(dāng)“自學(xué)導(dǎo)航”出示后，有些問(wèn)題學(xué)生較難獨(dú)立完成，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，共同商議分析解決，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

4.教師點(diǎn)撥解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課文的重難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的共性問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生共同分析，幫助學(xué)生理解。學(xué)生經(jīng)過(guò)前三個(gè)環(huán)節(jié)，還對(duì)課文中有疑點(diǎn)的問(wèn)題或不理解的導(dǎo)航題，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)釋疑，并補(bǔ)充與課文有關(guān)的內(nèi)容，使課堂得以延伸，既拓寬學(xué)生的閱讀面，又激起閱讀的興趣。

四、實(shí)踐后的思考

（一）存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)一年多時(shí)間的實(shí)踐，取得了明顯的效果，也發(fā)現(xiàn)了不足及問(wèn)題。1.預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的學(xué)生不是很困難，但對(duì)一些學(xué)困生則較難保質(zhì)保量地完成。如何提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，將是我們以后要思考的問(wèn)題。2.預(yù)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的資料怎樣留存是一大困難。3.動(dòng)口背誦、朗讀的預(yù)習(xí)學(xué)生很喜歡，但限于學(xué)生的認(rèn)知水平及生活環(huán)境，不能最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的要求，不能落實(shí)到位，有待思考。4.層次型導(dǎo)航題設(shè)計(jì)有難度，部分老師堅(jiān)持不夠。

（二）努力的方向

1.教師要克服困難進(jìn)行整理、分析和改進(jìn)，并對(duì)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題、導(dǎo)航題過(guò)程中的感想、認(rèn)識(shí)和做法，隨時(shí)記錄下來(lái)，寫(xiě)成研究隨筆、小論文等文本資料，要持之以恒、堅(jiān)持不懈，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生全員參與的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

2.希望通過(guò)課題組老師在“先學(xué)后教2+2”的有效教學(xué)模式的設(shè)計(jì)研究中，用自己一些成功的做法來(lái)帶動(dòng)年級(jí)組老師大膽創(chuàng)新，推動(dòng)本校以及周邊學(xué)校“先學(xué)后教2+2模式”有效語(yǔ)文課堂教學(xué)全面開(kāi)展。

附 注

本文是甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《“先學(xué)后教2+2”——小學(xué)有效語(yǔ)文課堂教學(xué)策略研究》GSGB【2015】MSZX141的階段性論文

（編輯：張曉婧）endprint