“先學后教2+2模式”有效語文課堂教學的研究

郝榮榮+張彥博

【摘要】課堂是素質(zhì)教育的主渠道。提高課堂教學效率，關鍵在于優(yōu)化課堂過程，構(gòu)建師生、生生之間互動的課堂結(jié)構(gòu)，“先學后教2+2模式”凸顯了學生自主、合作的學習理念，把課堂真正還給了學生，使語文課堂教學變得更有效。

【關鍵詞】先學后教；語文；教學；預習；自學導航

【中圖分類號】G624 【文獻標識碼】A

一、“先學后教2+2”的教學流程

診測預習——導航探究——合作解疑——點撥提升。

（一）診測預習，形式多樣

為督促學生養(yǎng)成課前預習的習慣，形成自主學習的能力，教師在上課伊始進行預習診測，可以設計如書面診測、口頭提問診測等形式多樣的診測預習題，達到了解學情、為進一步學習新課做好鋪墊的目的。

1.讀文正音法。在提前一天預習時，學生會根據(jù)自己的個人基礎，借助字典、詞典，自主掃清“攔路虎”，為課文正音正字。取消傳統(tǒng)的課內(nèi)字詞教學，這樣的預習作業(yè)設計，既照顧到了學生的個體差異，又大大節(jié)省了課堂上的時間，提高了課堂效率。

2.提出問題法。預習課文時，指導學生從課題入手，抓住主人公提問，抓住關鍵詞提問，找準重點段、重點句子提問，或結(jié)合課后問題提問等，同時要求學生提出真正不懂的、有價值的問題。這樣學生一定會認真讀、認真思、認真提，從而培養(yǎng)學生的提問意識。

3.自讀批注法。在預習課文時，鼓勵學生自主閱讀、認真思考，標出不認識的字、不懂的詞句，畫出好詞佳句段，批注出自己的體會、感受，提出疑問。這樣教師放手讓學生自己設計，編寫預習題，使學生學會思考、學會提問，提高了學生預習的興趣，培養(yǎng)了良好的學習習慣和自主學習、合作學習品質(zhì)。

（二）導航探究，突出重點

教師根據(jù)學生的課前預習情況，根據(jù)教學內(nèi)容，根據(jù)教學的重難點，設計出示導航題，引領學生在診測預習基礎上自主完成導航題。

教師設計導航題時，要根據(jù)《課標》、課文、學生等情況。設計的導航題既要有基礎題，也要有一定高度的探究性的問題；既要關注課文的基礎知識，也要有與內(nèi)容有關的延展性問題，這樣才能讓參差不齊的學生都能體驗到成功的喜悅。設計導航題還要注意：

1.摳關鍵字詞。短文中的生僻字詞或關鍵字詞，必須進行注音，辨析和理解，不能馬虎。

2.抓關鍵語句，深化課文中心。要圍繞課文中心設計導航題，隨后收集，隨時掌握學生真實的閱讀情況。

3.重讀后交流，將學生讀后感悟的書寫、交流、評價等環(huán)節(jié)作為重點，豐富學生的文化底蘊。

4.延展性導航題，從課內(nèi)走向課外。教師設計的導航題可以將課內(nèi)的知識延伸到課外，真正達到“學語文，用語文”的目標。

5.表演型導航題，用文本創(chuàng)造活動。學生對導航題是否感興趣，在很大程度上取決于導航題的內(nèi)容是否新鮮、有趣。把完成導航題當成是學習，也當成是活動，更當成是快樂的享受。

6.分層型導航題，讓不同層次的孩子都樂于完成導航題，都能體驗成功、享受成功的快樂。這樣的導航題要求我們老師不僅關注到知識的層次性，還要關注到學生的個體差異性。

（三）自主合作，探究解疑

出示自學導航題后，指導學生自主探究導航題，如遇到問題，可以采用合作探究解疑，完成導航題，從而培養(yǎng)他們積極探索、合作學習的品質(zhì)。

1.自主探究解決問題。有些孩子喜歡獨立解決問題，通過工具書或上網(wǎng)尋查解決遇到的困難。從行動上幫助孩子尋找資料、分析問題，從而達到解決問題的目的。還可以引導學生根據(jù)導航提示自主解決問題，始終將自主探究貫穿于學習過程中。

2.親情合作解決難題。學生在家預習時遇到不懂的問題，可請教父母或其他人共同商議合作完成。一方面增進了孩子與家人的交流溝通和學習的興趣；另一方面解決了孩子預習中遇到的問題，加深了對課文的理解和印象。

3.生生互學解決問題。課堂上當“自學導航”出示后，有些問題學生較難獨立完成，鼓勵學生小組合作學習，共同商議分析解決，從而培養(yǎng)學生的合作意識。

4.教師點撥解決問題。在學習過程中，對課文的重難點和學生學習中遇到的共性問題，教師引導學生共同分析，幫助學生理解。學生經(jīng)過前三個環(huán)節(jié)，還對課文中有疑點的問題或不理解的導航題，教師點撥引導釋疑，并補充與課文有關的內(nèi)容，使課堂得以延伸，既拓寬學生的閱讀面，又激起閱讀的興趣。

四、實踐后的思考

（一）存在的問題

經(jīng)過一年多時間的實踐，取得了明顯的效果，也發(fā)現(xiàn)了不足及問題。1.預習對學習積極主動的學生不是很困難，但對一些學困生則較難保質(zhì)保量地完成。如何提高預習質(zhì)量，將是我們以后要思考的問題。2.預習活動過程中的資料怎樣留存是一大困難。3.動口背誦、朗讀的預習學生很喜歡，但限于學生的認知水平及生活環(huán)境，不能最大限度地滿足學生的要求，不能落實到位，有待思考。4.層次型導航題設計有難度，部分老師堅持不夠。

（二）努力的方向

1.教師要克服困難進行整理、分析和改進，并對設計預習題、導航題過程中的感想、認識和做法，隨時記錄下來，寫成研究隨筆、小論文等文本資料，要持之以恒、堅持不懈，進一步發(fā)揮學生全員參與的積極性、主動性，增強他們學習的積極性。

2.希望通過課題組老師在“先學后教2+2”的有效教學模式的設計研究中，用自己一些成功的做法來帶動年級組老師大膽創(chuàng)新，推動本校以及周邊學校“先學后教2+2模式”有效語文課堂教學全面開展。

附 注

本文是甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《“先學后教2+2”——小學有效語文課堂教學策略研究》GSGB【2015】MSZX141的階段性論文

（編輯：張曉婧）endprint