淺談范文模仿

周玨

【摘要】仿寫作文是提高學生寫作能力的重要方法。作為語文老師，應看重仿寫在初中作文教學的重要地位。本文從分析仿寫的目的、如何選擇仿寫范文以及仿寫的方法等三方面來分析，從而更好地進行學生仿寫的教學。

【關鍵詞】范文；模仿；寫作

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

前些日子，一位高二學生（初中時是我的學生）向我提出這么一個問題，上初中時，語文老師提倡我們模仿范文寫作，可上高中后，語文老師卻反對我們這樣做，說這樣會把文章寫死。那么，寫作到底能不能模仿呢？

這個問題，我想，只要不生搬硬套，模仿總還是可以的。學習任何藝術，起初總有模仿的階段。繪畫、舞蹈、唱戲、書法，無不如此，為什么作為語言藝術的寫作不可以呢？古今文章大家很多在模仿上下過功夫。漢代張衡模仿前人班固《兩都賦》寫了《二京賦》，“精思博會，十年乃成”；后來西晉文學家左思又模仿張衡寫了著名的《三都賦》，也構思了整整十年。唐朝大詩人李白文思敏捷，才華橫溢，可他也模仿過文章。據說他年輕時為了增進文才，曾反復閱讀《昭明文選》，并模仿著一篇篇擬作。現在我們還能在《李太白全集》中看到他的模仿之作——《擬恨賦》。至于現代模仿作品也不少。魯迅先生的第一篇小說《狂人日記》，構思和寫法就是模仿俄國著名諷刺作家果戈里的，甚至連題目都一樣。文章大家尚且如此，其他作家就不用說了。何況我們青年學生習作一般當屬于練習性質，模仿更是可以。

然而，正如國學大師齊白石所說：“學我者生，似我者死。”模仿只是手段，并非目的。藝術生命在于不斷創新，寫作也不例外。了解了這一點，我們就會明白李白為什么將那么多“文選”擬作都一篇篇燒掉，唯獨留下一篇《擬恨賦》了。張衡的《二京賦》已超過班固的《兩都賦》，左思的《三都賦》又超過了張衡的《二京賦》，以致人們爭相傳抄，一時“洛陽紙貴”。至于魯迅《狂人日記》則更是推陳出新的典范。果戈里筆下的“狂人”盡管也說過一些揭露官場和斥責統治者的話，但最終只是一個逆來順受的“可憐蟲”，魯迅筆下的“狂人”，卻是徹底看清封建社會“吃人”本質的革命民主主義戰士，一個充滿反抗精神的封建禮教的叛逆者。前者雖也發出了“媽呀，救救你可憐的孩子吧”的呼喚，卻只為救自己，后者發出“救救孩子”的呼喚，卻是要療救整個社會。魯迅的《狂人日記》，無論是思想高度和藝術成就，都是果戈里的同名小說所不能比擬的。

由此看來，我和那位高中老師都強調了事物的一個方面，對待仿寫，我現在的態度是：可以模仿，模仿要得其精神，貴在創新。經過多次作文指導的實踐，我對模仿是這樣考慮安排的。

一、目的要明確

作文指導中使用“范文”，讓學生模仿的目的在于“引”。當學生練習寫作某一方面的基本功需要補缺時，當多數學生想寫但難于下筆時，適時公布“范文”，讓學生模仿，這無疑是一種特殊形式的“啟發”，這對作文基礎差的學生尤其必要。使學生有鑒可借，從中激發寫作興趣。固然，使用范文會在不同程度上給學生束縛，但束縛與引導往往是不可分割地聯系在一起的，學生動筆前聽到范文，這對他們思路的廣闊性是一種束縛，但對其思路的確定又是一種引導。事實上，語文課本里的每一篇課文不都是讓學生模仿借鑒的范文嗎？難道能因為擔心范文束縛學生的思想而干脆取消課文嗎？

二、選擇要恰當

選擇怎么樣的范文最恰當？這要根據實際需要。從類型上看，我把它分成三類。

1.定稿的佳作。它往往是對于解決多數同學作文的難點有直接或間接幫助的文章。比如要學生寫一段風景，但他們感到詞語貧乏，這時就可以選一兩篇詞語豐富精彩的范文，如果多數學生感到寫景和抒情難結合，那就選一兩篇情景交融的范文。

2.佳作的修改稿。可引導學生品評領會名家是怎樣修改自己的作品的，從原稿與定稿的比較中悟出應該怎樣寫的道理，用心指導自己的寫作。此類文例相當多。例如毛澤東同志的手稿，魯迅先生的手稿，王安石改詩手稿，以及歐陽修改定“環滁皆山也”等逸話，都很有啟發作用。指導學生習作時，既可以擇其片段，也可以觀其全豹，這要視作文教學的具體要求而定。

3.敗筆。當學生的借鑒能力和寫作能力較強時，也可出示某篇或某段敗筆，讓學生反而受到啟迪，懂得作文的道理。也就是說，讓學生從明白“不應該那么寫”而理解“應該這么寫”。需要注意的是，在出示學生的“敗筆”時，要對文不對人，不能指名道姓，不能攻其一點不及其余，以免刺傷學生的自尊心。

三、方法要正確

公布范文前，應讓學生先正確領會題意，并且對如何寫作有個初步的打算。不能在他們對所布置的題目還沒有認真領會含義及要求前就公布范文。公布范文后，教師應作必要的分析說明，使學生懂得如何正確地學習范文，應借鑒什么，避免什么，教師要鼓勵學生在“創”字上下功夫。在“一題連作”時，教師既講評前次作文，又宣讀文質兼優的范文，把講評和指導結合起來，范文的直觀示范作用將更大些。不是“一題連作”的作文，教師在講評時，也可以選擇一二篇學生的佳作當堂公布，簡要評述。或將其發表在“作文園地”上，這樣做，對培養學生作文的興趣，提高他們的寫作能力頗有成效。

四、使用要適度

使用范文是為了“引”，“引”又是為了最終“不引”，即讓學生從半獨立作文逐步過渡到獨立作文。因此，教師使用范文與否，應根據學生的具體寫作水平及布置作文的難度定奪。在學生的寫作水平已經提高或者作文的難度不太大的情況下，可以不用范文。即使是使用范文，教者也不必次次皆全文公布，可以公布全篇，也可以公布幾個段落，應從“引而不包，框而不死”的原則出發，力求取得最好的指導效果。

參考文獻

[1]孫利群.仿寫，學生寫作的一條捷徑[J].語文教學通訊，2005（7）.

[2]劉海峰.呼喚心底的文采——談作文教學中的仿寫訓練[A].江蘇省教育學會、江蘇省寫作學會2006年年會論文集[C]，2006.

[3]黃燕.仿寫也能出彩[J].新課程學習（上），2014（2）.

（編輯：龍賢東）endprint