歷史課堂教學如何滲透心理健康教育

江文清

摘要：鑒于學生在價值觀和世界觀缺乏清醒理論支撐的情況下，新的課程、新的標準、新的教學模式，新的學生需求，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，心理健康教育也必須在學科教學中得到體現，這樣才更有利于學生的健康發展和全面發展。

關鍵詞：歷史教學；心理健康；滲透

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0051

新課程理念指出：課堂教學是師生共同建構的過程，強調在合作互助中學習，特別關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識和經驗，順應學生的自我發展，鼓勵學生的個性，培養他們的創新意識和自我探究的學習能力。但同時，在目前日新月異、目不暇接的形勢下，學生心理教育也提到議事日程。鑒于學生在價值觀和世界觀缺乏清醒理論支撐的情況下，新的課程、新的標準、新的教學模式，新的學生需求，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，心理健康教育也必須在學科教學中得到體現，這樣才更有利于學生的健康發展和全面發展。

歷史教學就是通過歷史的學習，使學生激發一種“天賦的”、獨立的判斷能力和價值取向；一種高尚的情操和趣味，對個人、家庭、國家、天下有一種責任感，對人類的命運有一種擔待；一種成己成物，悲天憫人，民胞物與的寬闊胸懷，升華自己的人生境界，追問人之為人的終極目的。高中階段正是一個人心理、生理發育的關鍵時期，而要達到這個目的，沒有健康的心理，是難以學好的。那么，在教學中就必須結合課本知識有意識地對學生進行心理健康教育。

歷史課程也是一門傳統的學科課程。在當代教育理論及課程理論的指引下，歷史課程也面臨著改革的趨勢。歷史作為一門人文社會科學的課程，是應該更加注重培養學生的人文素養，陶冶人文精神，加強思維能力的訓練，注意健全心理尤其是情感的培養。

結合自己的歷史教學實踐，筆者有如下一些思考：

一、加強自身的學習和修養，實施心理健康教育的關鍵

孔子說：“己立立人，己達達人”“不能正其身，如正人何？”。教育是以教師的人格和言行來影響和感化學生，讓學生受到耳濡目染、潛移默化的作用。歷史學科教學除了體現學科知識的特點，向學生傳授歷史知識培養學生能力外，還要關注每一位學生的情緒、情感，關注學生的道德生活和人格養成。正如前蘇聯教育家烏申斯基所說：“在教育工作者，一切都應以教師的人格為依據，因為教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度，任何人為的機關，無論如何巧妙，都不能代替教育事業中的人格作用”，從一定意義上說，教師的師德形象和人格魅力對學生的道德情感發展和整個美好心靈的形成具有決定性的作用。作為歷史教師，我們要加強自身的學習，努力提高自身涵養，加強道德修養，以良好的情感資質和人格力量影響學生，成為學生的表率和楷模。這樣，學生在學科知識增長的過程中人格也逐漸健全與發展完善起來，從而使學生得到充分、和諧的發展，培養出創造性的心理健康的人才。

二、營造和諧課堂環境，把握心理教育契機

課堂是培養學生良好心理素質的主要陣地。營造良好的課堂環境氛圍，讓學生充分體驗并參與實踐是心理健康教育的重要原則之一，課堂如歷史一般嚴肅，必然會催生或加速學生的心理障礙；如果是和諧的課堂氛圍，寬松、愉快，學生就能主動積極去學并體驗學習的成就感。教學過程是師生交往互動的過程，讓生生之間、師生之間都建立起朋友般的友愛環境，使學生有種溫馨的感覺可以說這能從情感上給學生營建了“心理安全和思想自由”的環境，使他們的心理處于最佳狀態，克服了孤僻、脆弱、冷漠等不健康的心理。

三、教育技術手段的現代化，有利于培養學生的心理健康

歷史知識浩如煙海，歷史生活豐富多彩。教師應充分利用歷史學科的特點，應用現代技術開發課件，創設情境，讓學生親身感知和體驗歷史，教師課堂多種方法并用，學生的角色扮影等形式靈活運用于課堂舞臺，讓學生在愉快的心境下去學習歷史，感知歷史人物和事件。對于培養學生心理素質有重大意義。讓學生享受學習的輕松感、幸福感。例如：講完了西安事變后，先讓學生查閱資料、了解西安事變的背景，然后組織學生觀看電影《西安事變》，重溫了歷史，這樣，課堂活了，知識也掌握了，學生學習也不那么枯燥無味了。同時，這樣多種形式的教學也能避免學生因心理偏差而引起落后的行為，使學生有不同程度的進步，上課走神不專心、注意力差而且不愿動腦筋等一些不良行為的學生在互動中受到遏制。

四、挖掘學科心理健康教學的內容，健全學生人格

筆者在講文藝復興的人文主義精神的時候，把它和汶川地震之后的全國哀悼日聯系起來，以國家的名義為地震中逝去普通老百姓哀悼，這在中國是第一次，體現了對人，對生命的尊重，這正是人文主義的根本體現。這樣的例子很多，我們要與現實銜接，讓歷史活起來。再如，講百年屈辱史的時候，與深圳舉辦大運會聯系起來……幾乎身邊的任何現象都可以找到歷史的影子，歷史不是死的，歷史就在身邊。

教師在歷史教學中，還應充分利用古今中外的愛國志士、杰出人物這些都是對學生進行心理健康教育。例如：大禹治水的“三過家門而不入”、霍去病的“匈奴未滅，無以家為也。”的英雄事跡、諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神、范仲俺的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想……這些先公后私的品德，對學生進行正確的人生觀教育，樹立遠大理想的教育，正確認識自我、正視自我，培養學生積極正確的自我意識。

在歷史教學中，許許多多杰出人物的坎坷人生，歷經挫折矢志不渝的拼搏精神，就是培養學生承受挫折，調控心理障礙的最好素材。

五、充分挖掘歷史學科的潛能，凈化學生心靈

中國歷史文化源遠流長，博大精深，歷史知識多姿多彩，浩如煙海。近代中國伴隨著外國侵略者的炮火和本國封建統治者的屠刀，給中國人民帶來了無窮的災難，同時也驚醒了中國人民，他們開展了如火如荼的反侵略反封建的斗爭，世界史那波瀾壯闊而又曲折坎坷的歷史進程等在陶冶學生情操、開發學生心理潛能、健全學生人格，幫助學生樹立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作精神，增強學生承受挫折、適應社會等生存環境能力等方面有巨大的優勢。如中國古代史《貞觀之治》，可以引用唐太宗的名句“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以知得失，以史為鑒可以知興替”，引導學生探索、思考，貞觀之治的出現與唐太宗有什么必然的聯系？中國歷史上的盛世局面的出現都有些什么原因？學生通過積極思考、討論、歸納，培養學生嚴謹規范、認真縝密的思維品質。再如結合抗日戰爭可以給學生欣賞《長誠謠》《松花江上》《黃河頌》等向學生進行愛國主義教育，激起學生的愛國之情。在教學中，教師就應該巧妙挖掘歷史素材，用豐富的史實來滋潤學生心田，培養學生健康的心理，凈化學生心靈。

六、精心選用歷史素材，激發學生健康的學習心態

例如《第二次鴉片戰爭》，筆者先給學生講一個題為《圓明園是誰燒的？》笑話：一個教育局的領導到一所學校進行教學工作的檢查，他問兩名初中學生：“圓明園是誰燒毀的？”其中一名學生答：“不知道，不是我燒的。”另一個學生也回答：“也不是我燒的。”學生的班主任對校長說：“這兩個學生是我班上最好的學生，他們說不是他們燒的那肯定就不是他們燒的。”此時，其中一名學生家長來了，一聽此事，立即對校長說：“不就是圓明園嗎？燒了就燒了，多少錢？我賠！”大凡聽到這，學生總會開懷大笑，之后，筆者設計學生感興趣的問題讓學生思考、討論，學生各抒已見，然后以一個設問“圓明園究竟是誰燒的”導入課堂。講完課本內容之后再提出一個問題：這個笑話告訴我們一個什么道理？讓學生思考、發表見解，充分聽取學生的想法，并給他們一個恰當妥切的回應，最后再做一個總結陳述，讓學生明白這個笑話蘊涵的道理。還有多種教學方法，都可以對學生進行熏陶、教育、潛移默化地施加影響從而達到推動學生人格、品德的建塑，完善教學的目的，激發學生健康的學習心態。

總之，歷史學科蘊含大量豐富的心理健康教育素材，只要歷史教師在進行教學的同時，不忘記關注學生的心理健康教育任務，從歷史課堂教學的形式、方法到內容滲透心理教育，同時加強自身修養，一定能讓我們的學生成為真正健康、合格的中學生。愿我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，讓學生情不自禁地從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。endprint