數學課堂評價語言的合理應用

【摘要】本文論述科學合理運用數學課堂評價語言的方法：針對學生的錯誤和失常表現，推心置腹，切準學生心脈;就事論事，調動學生思維;褒貶適度，發掘學生潛能;留有余地，激勵學生探索，使評價語言成為數學教學的助推器。

【關鍵詞】小學數學 評價語言 應用策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）13-0148-02

提起課堂評價，教師的習慣用語真的不少，一旦陷入模式之中，不管評語有多“高大上”，學生都可能會產生審美疲勞。聽過太多的示范課、公開課，教師在課堂上給學生的評價存在諸多雷同之處。有人夸大其詞，有人假意奉承，還有人埋怨批評，學生面對這些褒貶評價時，其表情很值得關注。有的學生會無動于衷，有的學生會興高采烈，還有的學生會垂頭喪氣。從學生的表現可以看出，教師的評價能夠給學生學習情緒造成直接影響，值得教師深入研究。

教師對學生的評價一般分為表揚和批評兩種類型。表揚大多會用比較雷同的語言：“你真棒！”“很好！繼續努力！”學生當時可能感覺良好，但不會太當回事。當學生出現了某些錯誤或者是表現失常時，教師的評價則恰好相反。

場景一：課堂上，教師一臉嚴肅，對學生回答問題的情況做出點評：“你怎么想的？這個問題很簡單，為什么答錯了？”學生一臉茫然，不知所措。盡管教師還要繼續往下引導，但被批評的學生早已魂不守舍，不知如何是好了。其他學生大多會伸伸舌頭，一臉愁容，不知下一個被批評的是不是自己。

場景二：課堂上，教師一臉笑容，對學生出現的錯誤進行點評：“你的答案雖然出現了錯誤，但你能夠主動地回答還是值得表揚的。”被表揚的學生表情有些復雜，沒有欣慰也沒有成就感，尷尬情緒會更重一些。其他學生對這個場面好像也沒有什么感覺，繼續回答問題，很快就會上演同樣的戲碼——教師依然沒有批評，而是給學生一番鼓勵。

場景三：課堂上，教師很認真地傾聽學生的回答。學生的答案存在明顯的錯誤，教師沒有批評也沒有表揚，而是很肯定地說：“你的想法很重要！值得認真思考一下。”這個學生的表情一下子出現了亮點。開始有些震驚，然后是平靜，最后是饒有興致地繼續研究和思考。其他學生的反應也比較特別，好像對教師的那句話比較感興趣，想弄清楚其“重要”在什么地方。課堂學習氣氛一下子融入了一些研究的味道。

三個場景，面對的是同樣的問題，同樣是學生出現了錯誤的回答，教師卻給出了不同的評價。從學生的具體反應可以看出，教師給出不同的評價，給學生帶來的心理沖擊是不同的，如果要從價值度上來評價，很顯然，最后這個教師的做法更值得肯定。第一個教學案例中，教師對學生出現錯誤進行批評，這本是很正常的課堂操作，學生也會對這些錯誤展開反思處理，但因為是當眾出丑，其心理會呈現消極性，負面情緒也會在班級內蔓延;第二個教學案例中，教師態度很好，對學生的錯誤采取寬容的態度，不僅不批評學生，反而給予表揚，學生自然很歡迎這樣的方式，大多數學生也沒有受到什么負面影響，相比第一個教師的做法，這樣的評價肯定有積極的一面，但不能說這樣的做法就是可取的，學生學習思維調度方向還是存在一些問題;第三個教學案例中，教師沒有直接指出學生的錯誤所在，也沒有毫無原則地進行表揚，而是肯定學生的思考。從學生的表現中可以看出，這樣的評價帶有更強的沖擊力。學生一定會深入思考這個“想法”到底哪里很“重要”。其他學生的思維也會被激活，進而產生更多深入思考的沖動。

教師對學生的課堂評價到底該如何設計，非常考驗教師的教學智慧。在課堂教學中要采用哪一種方式方法，教師需要做出理性分析，而不是“應付”，或者是“套路”。學生對教師的評語很在乎，教師口中發出的每一個字，都可能產生很大的力量。因此，教師需要慎言，特別是面對學生的錯誤時，批評要慎重，表揚也沒有太多正面激勵，專業性鼓勵應該是最為明智的。一句“你的想法很重要”看上去就比較“專業”，因為這個評語是從“專業”的人口中發出的，自然帶有“專業”的味道。

一、推心置腹，切準學生心脈

在數學課堂上，教師利用問題展開教學調度非常常見，學生在回答教師提出的問題時，也很容易出現一些失誤表現。當學生出現差錯時，教師的態度、語氣可能會給學生帶來直接的影響，其評價語言更是關鍵。如果教師態度嚴肅、語氣強烈、評價語言刻薄，那么學生可能會產生挫折感，課堂學習氣氛肯定會深受影響。如果教師能夠推心置腹地與學生交流，對學生的差錯不做太多追究，那么學生的感覺會好很多。

如在“大數的認識”教學中，教師給學生布設的問題是：“含有兩級數應該如何寫？數位沒有單位，該怎樣辦？”正確的答案是“先寫萬級，再寫個級。沒有單位的數，就在那個數位上寫0”。有學生卻是這樣回答：“兩級數先寫個級，再寫萬級，寫完好好檢查一下，只要數位不錯就可以。”教師對學生的回答沒有直接判定錯誤，而是給出這樣的評價：“你這樣的做法也不錯，關鍵是不出錯，說明你有自己的設計。”學生聽到這樣的評價，充滿了答題的信心。

二、就事論事，調動學生思維

課堂評價需要就事論事，教師評價時，也不能無端聯系，更不可有人身攻擊的行為。即便是采用表揚手法來評價，也需要讓學生感受到教師的真誠，而不應有“虛情假意”之嫌。針對學生出錯的原因展開深入挖掘，能夠調動學生主動思考，進而對問題展開深入研究，而不是陷入盲目或者盲動之中。

如在《年月日的認識》記憶大小月教學中，教師設計的問題是：“你采用哪種方式記憶大小月？在教材中有運用拳頭關節記憶的，教師也設計了兒歌進行記憶。”有學生這樣回答：“我這個記憶很簡單，可以分成兩個階段。前面7個月，1、3、5、7為大月，2、4、6為小月;后面從8月開始，8、10、12為大月，9、11為小月。都是間月歸納總結，規律鮮明，很好記憶。”教師給予的評價是：“如果把2月挑出來，你的想法還是很不錯的。”這樣的評價沒有直接指出學生的錯誤，但也從側面給了學生暗示。如此一來，學生就能充分調動思維自主探究錯因。

三、褒貶適度，發掘學生潛能

學生出錯是正常的，教師的評價褒貶需要適度，如果只注重對學生的表現給予定性評價，那么很容易走入偏執。每一個人都會犯錯，包括老師，當學生出現錯誤時要正視錯誤，而不是一味地抱怨，也不能無視，需要讓學生深入分析，找到出錯的根源，這樣才能建立比較適合的學習認知。

如在教學“直線、射線和角”時，教師提問：“什么是射線？如何畫出射線？”有學生這樣回答：“有一個端點，無限長的是射線;可以將直線一分為二，得到兩條射線。”很顯然，射線的畫法不是這樣規定的。教師給出的評價是：“你的想法很有創意，大家都沒有想過要分割直線，而你卻提了出來，我們可以研究一下，看可不可以這樣做。”其他學生對該生的說法也非常好奇，紛紛討論起來。

四、留有余地，激勵學生探索

課堂評價需要就事論事，也要留有余地，學生即使出錯了教師也不要把他說得一無是處，而是要肯定該生的積極表現，也需要看到學生的思維在運行，即便是思維出現了方向性錯誤，但這也是一種思維經歷，沒有經驗積累也需要有教訓吸取。如果教師能夠客觀地看待學生的錯誤，給出“你的想法很重要”等與眾不同的評價，充分肯定學生的努力，進而引導學生展開自我反思，這樣才能給學生帶來更多學習啟發。

如在教學“角的度量”相關內容時，教師設問：“如何使用量角器才能準確測量角的度數？”學生大多會從對量角器的邊和正視刻度等方向回答。不過，有一名有學生這樣回答：“細心操作就能夠量得準確，如果不仔細，肯定得不到正確的結果。”這個答案出乎大家的預料，課堂內頓時哄笑起來。教師沒有批評該生，而是這樣評價：“你這個想法有獨特的角度，我看很重要。”

數學問題帶有邏輯性、抽象性，學生回答問題出現差錯是最平常的事情，教師如何對學生展開適合評價，不僅體現教師設計的技巧，還能夠給學生傳遞積極的信息，激發學生探索的主觀意愿，對培養學生良好的學習習慣有重要的幫助。教師評語帶有專業性，學生感覺會更實在，啟迪作用會更強。鼓勵性的評價有不同的呈現形式，教師要走出“套路”模式，針對學生的具體表現做出科學有效的評價，讓評價成為教學的動力源。

【作者簡介】陳冰（1972— ），女，廣西玉林人，大學本科學歷，一級教師，現就職于玉林市玉州區東成小學，研究方向為小學數學教學。

（責編 黃健清）