初中數學教學中小組合作學習模式的實施

李清秀??

摘要：由于在傳統(tǒng)的教學模式當中，大都采用的是填鴨式教學，導致學生學習較為被動，學習積極主動性不高，因此，本文針對初中數學教學當中小組合作學習模式進行分析，并且提出相關的對策和建議。

關鍵詞：初中數學；小組合作學習；學習模式

自我國大力推行新課程改革后，傳統(tǒng)的教學模式已經不能適應當今的教學要求。因此，針對目前初中數學教學而言，引入新的教學模式顯得十分必要。當前，小組合作學習模式作為一種積極的學習模式引入到教學活動當中，不僅能夠有效提高學生自主學習的能力，還能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、語言表達能力，在初中數學教學活動當中發(fā)揮著重要作用。

一、 小組合作學習在實際教學活動當中的意義

（一） 便于因材施教

由于在傳統(tǒng)的教學模式當中，初中數學教學大都是通過填鴨式和死記硬背的模式來教導學生學習，教師占據課堂的主動地位，忽視了學生學習的自主性，導致學生學習的積極性和主動性大大降低，通過小組間的合作學習模式，能夠幫助教師更多地了解學生學習達到的程度，同時也給學生提供一個自我展示的平臺。教師可以將學生劃分為若干個小組進行學習，在分組學習的過程當中，必然會遇到問題，此時需要他們自己學會發(fā)現問題，進而解決問題。通過這個學習過程，能夠給學生留下較深的學習印象，同時還能夠認識到自身學習所存在的不足，針對不足之處進行補救，能夠有效幫助學生查漏補缺，加深知識的理解和學習。

（二） 有助于學生培養(yǎng)團結精神

合作學習能夠改變原先的傳統(tǒng)的教學模式。通過小組合作模式，能夠將學生的學習積極主動性充分調動，同時還能夠激發(fā)學生的團隊合作意識，進而互相監(jiān)督，共同提升進步。當個體面臨困難的時候，特別會出現沮喪等一些負面情緒，但是如果一個團隊面臨這些困難，相互之間鼓勵，逐步成長進步，將會增強團隊的凝聚力，提高團隊的抗壓能力。

二、 當前初中數學教學活動中小組合作學習存在的問題

（一） 缺乏合理的分組

很多教師在進行小組分組的時候都過于隨意。教師在進行初中數學的教學過程當中，一般都是按照座位的區(qū)域進行分組，這種分組模式不夠合理。由于學生成績差異較大，因此采用同區(qū)域的學生，分組過于淺顯化，不能有效根據學生的性格特點以及學習的實際情況進行分組，這種分組方式不夠科學，容易出現根基不牢固的狀況，導致教學活動不能夠順利開展。

（二） 缺乏明確的責任分工

開展合作學習的關鍵在于讓學生充分認識到自己學習的難點所在，進而明確小組學習的共同的目標。小組間成員通過溝通和交流，完成指定的小組目標，同時讓每一個成員都能夠學到知識。然而就目前而言，很多教師在進行合作學習的過程當中，對于小組成員分工的意識不強，各個成員都只顧自己的意見，不能夠很好的凝聚在一起，甚至會造成兩極分化的局面。學習成績好的同學越來越強，成績差的同學越來越弱。同時，很多教師為了重點突出學習的效果，會安排好由每組某個成員發(fā)言，這不利于培養(yǎng)學生的積極性和主動性，不能取得預期的效果。

（三） 學生參與積極性不夠

在初中數學學習的過程當中，采取小組合作，目標是為了促進學習，小組間的成員通過相互幫助和互相學習，完成老師布置的任務。但是在實際合作學習當中，有部分學生的學習參與度不高，在小組合作學習當中目標意識不強，在小組學習過程中做的都是一些無關緊要的工作，而較重的學習任務都是由幾個能力強的學生在做，這就導致部分學生在小組學習當中，不能夠鍛煉其學習能力。

三、 初中數學教學中促進小組合作學習的建議

（一） 加強教師對小組合作學習相關理論知識的學習

當前很多教師對于小組合作學習只是停留在表層的認知，這和小組合作學習所要達到的實際目標不相適應。因此，教師需要深入了解和認識到小組合作學習的意義、方法、條件、內容等，不能夠僅僅停留在小組合作學習的表層意思。同時應當學習國外的先進小組學習合作的經驗，擇其所需，根據課堂的實際情況，將所學的內容進行融會貫通，運用到實際課堂教學當中，使小組合作學習的模式的效用發(fā)揮到最大化。

（二） 明確對小組成員進行分工

對小組成員進行明確細致的分工，能夠確保每一位學生在學習當中能夠有所得。由于中學生的自制能力較差，因此，想要促使他們積極主動的學習，就需要進一步的加強對目標的責任感，教師需要有效調動教師和學生之間的交流，以及學生和學生之間的溝通和交流，促進小組間的相互合作。小組內人數不應當過多，控制在五人左右，這樣能夠使每一個同學的任務都更加明確，教師還可以根據學生的學習目標來制定每一個學生的任務。教師應當和學生之間建立起一種合作學習的模式，促進教師和學生之間的信息溝通。

（三） 在教學活動當中建立起“渲染”型小組學習機制

由于傳統(tǒng)的評價模式大都是針對應試教育的評價機制，這種評價模式不能夠適應現代化教育的發(fā)展，因此應當進行摒棄。同時現代化的教育理念，應當根據學生的實際情況進行渲染模式的教學和教育。這種教學模式的構建能夠有效促進學生參與到小組教學活動當中，促使學生能夠更好的學習。比如說在學習三角形全等這一節(jié)課內容的時候，教師可以將證明三角形全等的條件一一列出，進而引發(fā)出如何證明三角形全等的條件，通過對學生課后的評價和反饋，認識到學生的不足，進而提出具有針對性的意見和建議。

（四） 加強對學生合作能力的培養(yǎng)

首先，教師應當認真聽取學生的意見和建議，在實施合作學習的過程當中，培養(yǎng)學生的能力，讓學生在相互之間的合作當中去發(fā)現問題，解決問題，從而提升合作學習的效率。其次應當培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力，在開展小組合作學習的過程當中，學生不僅需要對知識有一定的認知，同時還要善于發(fā)現問題，教師應當鼓勵學生去發(fā)現問題。無論提出的問題是否正確，都應當耐心予以學生解釋。

四、 小結

小組合作學習模式在初中數學課堂教學活動當中的廣泛應用，能夠有效提高學生學習的積極主動性，同時還能夠樹立起以學生為主體的學習氛圍，讓學生在課堂當中充分展示自我，有效培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)造性，進而促進初中數學教學活動效率的提升。

參考文獻：

[1]李智騰.加強初中數學教學中的小組合作學習[J].現代閱讀（教育版），2012，（05）.endprint