情境教學(xué)法在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

李艷君

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；音樂(lè)教學(xué)；情境教學(xué)法；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）21—0120—01

一、用獨(dú)具匠心的開(kāi)場(chǎng)吸引學(xué)生快速進(jìn)入情境

一堂成功的音樂(lè)課往往需要教師有一個(gè)獨(dú)特精彩的開(kāi)場(chǎng)，牢牢抓住學(xué)生的心。如，在執(zhí)教《天山風(fēng)情》這一課時(shí)，我用一首動(dòng)聽(tīng)的新疆歌曲《你會(huì)愛(ài)上他》作為開(kāi)場(chǎng)呈獻(xiàn)給學(xué)生，再讓學(xué)生猜一猜，歌詞中描繪的地方在哪里，在學(xué)生專注而好奇的眼神中，不僅看出學(xué)生的注意力已經(jīng)被我牢牢掌控在手中，而且學(xué)生已進(jìn)入本堂課的教學(xué)情境中。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言情境

1.用感人的故事?tīng)I(yíng)造情境

如，我在教學(xué)湘教版三年級(jí)下冊(cè)第七課《游子吟》時(shí)，伴隨著優(yōu)美而富有傷感的鋼琴背景音樂(lè)，為學(xué)生深情講述母愛(ài)故事《頭朝下的逃生者》。感人的故事，舒緩的音樂(lè)，讓所有聽(tīng)課的老師和學(xué)生都為之動(dòng)容，淚流滿面，沉浸在這教師精心設(shè)計(jì)的濃濃的母愛(ài)情境中。

2.用優(yōu)美如詩(shī)的語(yǔ)言描繪情境

如，在欣賞圣桑的《天鵝》時(shí)，可以以感情為線，切入和引導(dǎo)學(xué)生欣賞。教師用富有感染力的語(yǔ)調(diào)，有節(jié)奏的語(yǔ)速，描繪了這樣一幅畫(huà)面：皎潔的月光、寧?kù)o的湖面、高貴而優(yōu)雅的天鵝，一只傷感的面對(duì)死亡的天鵝，懷著對(duì)生命的眷戀，在月光下慢慢合上翅膀和生命告別。在良好的聆聽(tīng)氣氛中，優(yōu)美傷感的音樂(lè)和教師富有藝術(shù)化的渲染，會(huì)帶給學(xué)生心靈深處的藝術(shù)美感。其實(shí)，美的語(yǔ)言也是詩(shī)一般的語(yǔ)言。作為一位音樂(lè)教師，在欣賞教學(xué)中，應(yīng)具有詩(shī)人的審美氣質(zhì)和情感。在課堂上，應(yīng)學(xué)會(huì)釋放情感，才能以情帶情，這樣學(xué)生也樂(lè)于去學(xué)習(xí)。

3.用簡(jiǎn)明扼要的問(wèn)題制造學(xué)習(xí)懸念引入情境

在音樂(lè)教學(xué)中，自然恰當(dāng)、緊扣目標(biāo)的提問(wèn)至關(guān)重要。比如，在教學(xué)《盧溝橋》時(shí)，在看完教師自己制作的精美的有關(guān)盧溝橋的課件時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)的：“誰(shuí)知道，這樣一座氣勢(shì)恢宏的大橋，在什么地方，叫什么名字，在這座橋上曾經(jīng)發(fā)生過(guò)一件震驚中外的歷史事件，誰(shuí)知道這一歷史事件？”這樣的問(wèn)題設(shè)置有很多好處，簡(jiǎn)單明了，即使對(duì)低年級(jí)的學(xué)生也是很容易理解，但仔細(xì)琢磨一下，會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一句話都經(jīng)過(guò)了揣摩和思考。意境就在老師與學(xué)生之間的說(shuō)說(shuō)、練練、想想中出來(lái)了，越發(fā)見(jiàn)濃，課堂的那種靜靜的、淡淡的美感也就逐漸彌漫開(kāi)來(lái)，學(xué)生和每一個(gè)聽(tīng)者一起沉浸其中。

三、利用多媒體再現(xiàn)情境

在音樂(lè)教學(xué)中，有的藝術(shù)形象是學(xué)生所沒(méi)有接觸過(guò)或無(wú)法體驗(yàn)的，為了使學(xué)生能較正確地、完美地表現(xiàn)所唱歌曲的藝術(shù)形象，只能通過(guò)圖畫(huà)和動(dòng)聽(tīng)的音效再現(xiàn)情境，引起學(xué)生的共鳴。圖畫(huà)是展示音樂(lè)課情境教學(xué)的手段之一。在用圖畫(huà)再現(xiàn)情境時(shí)，需要教師加以指點(diǎn)、啟發(fā)、描述，以主導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向性，從而充分感受形象，進(jìn)入情境。

如，在教學(xué)湘教版五年級(jí)下冊(cè)《天山風(fēng)情》一課時(shí)，我利用多媒體為學(xué)生播放新疆優(yōu)美的風(fēng)光和獨(dú)特的風(fēng)土人情視頻資料，動(dòng)聽(tīng)的新疆歌曲、直觀的畫(huà)面把學(xué)生帶入了古老而神秘的新疆，消除了空間距離感。又如，在教唱《一杯酒》時(shí)，我利用多媒體出示這樣一幅畫(huà)面：在烏茲別克族人氈房里，幸福的人民圍坐在小花毯上，一邊享用美食，一邊舉杯歡暢，美麗的烏孜別克族的姑娘在旁邊載歌載舞……通過(guò)這樣的畫(huà)面，學(xué)生在演唱時(shí)就能夠把歌曲所要表現(xiàn)的熱烈歡快的情緒表現(xiàn)出來(lái)。

四、用教師動(dòng)情的范唱激發(fā)情境

我認(rèn)為在唱歌教學(xué)中，教師要認(rèn)真做好示范，用音樂(lè)美和情感美熏陶感染學(xué)生，可使學(xué)生在老師的歌唱和伴奏中直接感受到音樂(lè)美的所在。并能從中領(lǐng)會(huì)到只有富于表情的、用心動(dòng)情的演唱才能產(chǎn)生美感。實(shí)踐證明教師有感情的范唱比聽(tīng)錄音范唱更能直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)、欣賞教師的范唱就會(huì)被歌曲所蘊(yùn)含的美打動(dòng)。如：在教學(xué)《搖籃曲》這首歌時(shí)，我用一顆慈母的心，輕柔動(dòng)聽(tīng)的聲音，充滿愛(ài)意的眼神，溫柔的表情為學(xué)生演唱不同版本的搖籃曲，我國(guó)東北地區(qū)的《搖籃曲》、勃拉姆斯的《搖籃曲》、印尼的《搖籃曲》等，學(xué)生聽(tīng)得全神貫注，聽(tīng)得津津有味。聽(tīng)后學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地舉手說(shuō)出自己聽(tīng)到的、想到的。最后，我再進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)，聽(tīng)錄音范唱，讓學(xué)生閉上眼睛再去感受歌曲，并展開(kāi)想象，把自己聯(lián)想到的畫(huà)面說(shuō)給大家聽(tīng)。范唱的引入，有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)歌曲的學(xué)習(xí)情趣，使他們感受了美、體驗(yàn)了美，學(xué)生們更加主動(dòng)參與到了音樂(lè)教學(xué)中。編輯：王金梅endprint