情境教學法在音樂教學中的應用

李艷君

【關鍵詞】 小學；音樂教學；情境教學法；應用

【中圖分類號】 G623.71 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）21—0120—01

一、用獨具匠心的開場吸引學生快速進入情境

一堂成功的音樂課往往需要教師有一個獨特精彩的開場，牢牢抓住學生的心。如，在執教《天山風情》這一課時，我用一首動聽的新疆歌曲《你會愛上他》作為開場呈獻給學生，再讓學生猜一猜，歌詞中描繪的地方在哪里，在學生專注而好奇的眼神中，不僅看出學生的注意力已經被我牢牢掌控在手中，而且學生已進入本堂課的教學情境中。

二、創設生動優美的語言情境

1.用感人的故事營造情境

如，我在教學湘教版三年級下冊第七課《游子吟》時，伴隨著優美而富有傷感的鋼琴背景音樂，為學生深情講述母愛故事《頭朝下的逃生者》。感人的故事，舒緩的音樂，讓所有聽課的老師和學生都為之動容，淚流滿面，沉浸在這教師精心設計的濃濃的母愛情境中。

2.用優美如詩的語言描繪情境

如，在欣賞圣桑的《天鵝》時，可以以感情為線，切入和引導學生欣賞。教師用富有感染力的語調，有節奏的語速，描繪了這樣一幅畫面：皎潔的月光、寧靜的湖面、高貴而優雅的天鵝，一只傷感的面對死亡的天鵝，懷著對生命的眷戀，在月光下慢慢合上翅膀和生命告別。在良好的聆聽氣氛中，優美傷感的音樂和教師富有藝術化的渲染，會帶給學生心靈深處的藝術美感。其實，美的語言也是詩一般的語言。作為一位音樂教師，在欣賞教學中，應具有詩人的審美氣質和情感。在課堂上，應學會釋放情感，才能以情帶情，這樣學生也樂于去學習。

3.用簡明扼要的問題制造學習懸念引入情境

在音樂教學中，自然恰當、緊扣目標的提問至關重要。比如，在教學《盧溝橋》時，在看完教師自己制作的精美的有關盧溝橋的課件時，我是這樣設計提問的：“誰知道，這樣一座氣勢恢宏的大橋，在什么地方，叫什么名字，在這座橋上曾經發生過一件震驚中外的歷史事件，誰知道這一歷史事件？”這樣的問題設置有很多好處，簡單明了，即使對低年級的學生也是很容易理解，但仔細琢磨一下，會發現，每一句話都經過了揣摩和思考。意境就在老師與學生之間的說說、練練、想想中出來了，越發見濃，課堂的那種靜靜的、淡淡的美感也就逐漸彌漫開來，學生和每一個聽者一起沉浸其中。

三、利用多媒體再現情境

在音樂教學中，有的藝術形象是學生所沒有接觸過或無法體驗的，為了使學生能較正確地、完美地表現所唱歌曲的藝術形象，只能通過圖畫和動聽的音效再現情境，引起學生的共鳴。圖畫是展示音樂課情境教學的手段之一。在用圖畫再現情境時，需要教師加以指點、啟發、描述，以主導學生認識的方向性，從而充分感受形象，進入情境。

如，在教學湘教版五年級下冊《天山風情》一課時，我利用多媒體為學生播放新疆優美的風光和獨特的風土人情視頻資料，動聽的新疆歌曲、直觀的畫面把學生帶入了古老而神秘的新疆，消除了空間距離感。又如，在教唱《一杯酒》時，我利用多媒體出示這樣一幅畫面：在烏茲別克族人氈房里，幸福的人民圍坐在小花毯上，一邊享用美食，一邊舉杯歡暢，美麗的烏孜別克族的姑娘在旁邊載歌載舞……通過這樣的畫面，學生在演唱時就能夠把歌曲所要表現的熱烈歡快的情緒表現出來。

四、用教師動情的范唱激發情境

我認為在唱歌教學中，教師要認真做好示范，用音樂美和情感美熏陶感染學生，可使學生在老師的歌唱和伴奏中直接感受到音樂美的所在。并能從中領會到只有富于表情的、用心動情的演唱才能產生美感。實踐證明教師有感情的范唱比聽錄音范唱更能直接激發學生的學習興趣。學生通過聆聽、欣賞教師的范唱就會被歌曲所蘊含的美打動。如：在教學《搖籃曲》這首歌時，我用一顆慈母的心，輕柔動聽的聲音，充滿愛意的眼神，溫柔的表情為學生演唱不同版本的搖籃曲，我國東北地區的《搖籃曲》、勃拉姆斯的《搖籃曲》、印尼的《搖籃曲》等，學生聽得全神貫注，聽得津津有味。聽后學生們都爭先恐后地舉手說出自己聽到的、想到的。最后，我再進一步啟發引導，聽錄音范唱，讓學生閉上眼睛再去感受歌曲，并展開想象，把自己聯想到的畫面說給大家聽。范唱的引入，有效地激發了學生對歌曲的學習情趣，使他們感受了美、體驗了美，學生們更加主動參與到了音樂教學中。編輯：王金梅endprint