中外合作辦學模式下我國高校人才培養中存在的問題及對策

劉凱寧??

摘 要：中外合作辦學作為我國高等教育國際化發展有效途徑，受到越來越多高校的關注。教育全球化、國際化已經成為當代教育的趨勢。本文以我國地方高等院校中外合作辦學的雙校園模式為例，探討中外合作辦學模式下我國高校人才培養中存在的問題及對策。

關鍵詞：中外；合作辦學；人才培養；雙校園模式

隨著我國高等教育國際化進程的不斷加快，中外合作辦學得以迅速發展。中外合作辦學是指中方和外方的合作院校針對某一個專業共同探討擬定教學大綱，雙方教師共同制定該專業的人才培養方案，教學上大多采用雙語授課模式，使用國際通用的原文教材。中外合作辦學模式以培養學生職業能力為主，引進國外先進的教學理念和教學方法，優化課程體系，提高學生的綜合競爭力，即廣闊的國際化視野，流利的外語溝通能力，開放的思維方式。

中外合作辦學模式有效地推動了我國高等教育的國際化發展。首先，通過中外合作辦學中的交流與學習，我們引進了國外的一些先進的教育理念，國內高校逐漸認識到了對大學生的素質教育和高校內涵的建設，“填鴨式”教學逐漸被靈活的混合式教學模式所替代；然后，中外合作辦學推動了國內高校的雙語課教學改革，為了學生能夠盡快適應外教的外語授課，針對中外合作辦學模式下的大學生的專業課教學，多數高校相應地開展了雙語教學；其次，中外合作辦學也增進了我國高校教師和國外高校教師之間的交流與合作，雙方教師在教學中能夠相互學習、優勢互補，都有了更多更廣闊的發展空間，為培養新時代的師資隊伍奠定了基礎；再次，中外合作辦學模式下，國內大學生有了更多的機會去接觸不同文化、不同背景的教師，他們在學習專業知識的同時還能夠了解外面的世界，理解世界文化；最后，中外辦學模式下，外語教學也不再是紙上談兵，學生在學習專業知識的同時，也鍛煉了外語的實際應用能力。

盡管中外合作辦學在我國高校已經取得了一定的成績，但是，我們應當充分認識到我國高校的中外合作辦學也存在著一些新情況和新問題，如何充分利用優質的國外教育資源，優化現有的人才培養模式，是一個重要的研究課題。當前，雙校園模式是最常見的中外合作辦學模式之一，即學生分國內和國外兩個環節分別完成學業并獲得相應的學分后，才可獲得相應的文憑和證書，通常有“1+3”，“2+2”，“3+1”，“1+2+1”等模式。本文以我國地方高等院校的雙校園模式為例，探討中外合作辦學模式下我國高校人才培養存在的問題及對策。

一、 中外合作辦學模式下我國地方高校人才培養中存在的問題

1. 中外合作辦學理念和定位不清

一些學者通過走訪發現，多數院校對于培養目標中的“國際化”人才概念模糊，中外合作辦學在實踐中僅僅是一種招生的途徑和方式，在招生的宣傳過程中，他們過分強調出國留學和國外就業，過分注重項目招生數量以及經濟效益，這在無形中就忽視了教育和教學的質量。對于如何培養“國際化”和“應用型”人才，高校仍然缺乏清晰的認識和方案。所以，中外辦學合作模式下畢業的大學生往往存在著專業基礎和語言能力都不如預期的情況，即外語基礎不如語言專業的學生，專業基礎又不如國內傳統專業的學生。

2. 學生壓力大、思想傾向極端

多年中外辦學合作項目的教學實踐中，一些學生，尤其是外語基礎薄弱的學生，在大量的基礎課和語言強化課的密集補習下感到課程任務沉重、學習壓力巨大，加上出國以后受到家庭、外籍教師、國外文化環境等多方面的因素影響，容易產生極端的思想傾向，叛逆性很強。相反，學生對專業知識的理解和掌握，自主學習能力和語言表達能力的提高不如預期，這使得該模式下的教學質量不穩定，學生的學習效果和畢業率也受到影響。

3. 教材的選擇缺乏考慮

中外合作辦學項目中，很多高校對于教材的選擇缺乏針對性。例如一些高校仍然選擇國內的統一教材，這顯然是不合適的。還有一些學校直接借用外方學校的原版教材，這也是缺乏考慮的，一些英文原版教材對于我國地方院校的大學生來說是生澀難懂的，一些案例內容因為中西方文化的差異有所不同，學生由于外語能力有限而難以理解，這直接影響了學生的學習興趣和學習效果。

4. 人才培養模式不符合我國就業市場的要求

中外合作辦學模式下，由于和國外大學對接，專業和課程的設置與國內傳統專業的課程設置略有不同，例如一些工科專業和管理專業的課程相結合，雖然為學生提供多學科相互交叉、相互滲透的學習空間，但有時顯得缺乏系統性和相關性，學生學起來迷茫，教師教起來也迷失了方向，畢業后學生發現學得太過龐雜而不細致，在國內的人才市場也無法適應用人單位的要求。

二、 中外合作辦學模式下提升我國地方高等院校人才培養質量的對策

1. 明確辦學理念和定位

高校要避免辦學功利化的現象，以“國際化”人才培養為根本目標來提升教學質量，這需要針對各地方高校以及二級院校的實際情況，和外方高校共同探討后明確人才培養方案，并根據該模式下的人才培養方案，制定相應的教學大綱和教學計劃，此外專業課雙語教學改革應與外語教學的改革齊頭并進。此外，高等院校為了進一步明確“國際化”、“應用型”人才培養，應加大力度投資建立實驗室、模擬室等來培養學生的實踐應用能力和職業技能。

2. 全方位多角度關注學生心理動態

學生在中外合作辦學模式下會呈現多樣化的心理傾向，這時需要外語教師、專業教師和輔導員教師相互配合。外語教師應積極進行外語課的教學改革，偏重外語應用技能、綜合應用素質的培養和提升；專業教師應在加強雙語教學的同時，采用翻轉課堂等混合教學模式，配合專業教師的班導師制度增加師生之間的互動；輔導員教師應注重學生的思想動態和個性化發展，積極引導學生參加學院和學校的多項活動。此外，高校應注重中外雙方教師的溝通，不僅定期邀請外方教師訪校，還應定期組織中方教師出國進修。學生赴國外學習之前，還應考慮開設銜接培訓課程，讓學生和家長對國外學習生活等有所了解，以便家長配合心理輔導的工作。endprint

3. 開發具有針對性的教材

關于教材選用情況，繼續使用國內普通教材和直接將國外的原版教材搬進課堂都是不合適的，考慮語言、中西方文化差異等多方面的因素，有些案例和理論并不適用，中外教師應考慮合作編寫教材，專門適用于即將赴國外學習或已經在國外學習的中國大學生，這樣會更具針對性。

4. 培養符合中國國情的“應用型”人才

中外教師應該在中外辦學合作中取長補短。中外合作院校應結合中國就業市場人才需求的實際情況，將雙方的課堂體系和教學模式有機融合。雙方應結合我國國內的人才市場現狀，并考慮與國際接軌，共同探討、共同制定切實可行的教學計劃、教學大綱使教學兼容了中外教育的優點，為學生受到高質量、高標準的國際化高等教育奠定了基礎，同時也培養了適合國內人才市場需求的畢業生。

三、 結語

綜上，中外合作辦學是教育國際化的必然產物，順應了時代的發展，激發了我國各大高校的辦學活力，推動了我國高校的不斷發展和進步。然而，在我國中外合作辦學的規模不斷擴大的環境下，并且模式不斷多樣化的趨勢下，我國高校，尤其是地方高校在中外合作辦學過程中也存在著一些問題，如何取得進一步的成績、真正提升教學質量、實現可持續發展是當前高校亟待解決的問題。中外合作辦學模式下的人才培養方案應當以培養“國際化”人才為目標，明確辦學目標和人才培養方案，在中外雙方通力合作下，更多關注學生的心理動態，培養出符合當前我國人才市場要求的復合型人才。

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