淺談低年級學生識字教學

黃麗寬

摘 要：教師要善于激發學生的學習興趣，充分利用各種形式教給學生識字的方法，讓學生學之有趣，變“要我學”為“我要學”，變“不會學”為“自主學”。從而有效地提高學生的識字能力。

關鍵詞：激發興趣；各種方法；提高識字能力

“人之聰明始字詞。”文字是一切學習活動的載體，是小學生學習和發展的基礎。新課標規定，低年級學生要認識常用漢字1600-1800個，識字就成了低年級學生學習的重點。那么在低年級語文教學中，如何提高識字教學的效率呢？我認為要從兒童的年齡特點出發，從漢字的規律出發，激發孩子潛在的動機，熱愛生活，在生活中學習，在學習中生活，讓孩子樂學、愛學。機緣巧合，我連續三年都教一年級，對一年級孩子和教材，自然多了一些了解，我發現激發學生的興趣，加上有趣的識字活動，不但方法簡單，而且效率很高，可以有效提高低年級學生的識字效率。

一、 激發興趣，讓學生喜歡學

興趣是最好的老師，是一切學習的原動力，有了學習興趣就有了學習的積極性，能變無效為有效，變低效為高效。新課程改革強調，促進學生形成積極主動的學習態度，使他們在學習中不但獲得基礎知識和基本技能，還應該學會主動學習，并養成終生學習的好習慣，具備終生學習的能力。而對于注意力轉移快、情緒變化快，學得快、忘得也快的一年級學生來說，在培養他們的創新、實踐、學習等能力中，興趣就顯得格外重要，幾乎左右著他們的一切活動。

孩子一入學，我就堅持每周給孩子們講兩次繪本故事，那些繪本故事情節生動、圖文并茂，孩子們聽得津津有味。過了一段時間，我突然終止不講了，他們問其原因，我便趁機引導：只聽老師講，聽不了多少，要是自己認識了很多的漢字，就能天天讀有趣的故事了，這樣學習識字的積極性就逐漸調動起來了，產生了強烈的識字愿望。

二、 根據低年級孩子認知特點，靈活運用不同的學習方法

1. 游戲識字，創造輕松的學習氛圍

卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維是他們最愿意接受的。”如何把乏味的生字學習變得有趣？游戲無非是最好的方法。每次備課，我都會根據生字的特點，采用不同的教學方法。

如教學會意字“告”字時，我用了編字謎的方法，“一口咬掉牛尾巴”，這樣不僅能加深印象，同時也訓練了學生的思維能力。

教學“看”字時，我是用動作來演示，把手放在眼睛上，問學生：“老師在干嗎呢？”“看！”學生齊聲高呼，“對呀，你們也試試？看到了嗎？怎么看的？”“把手放在眼睛上看。”這樣的動作演示，不僅活躍了課堂氣氛，也讓學生記住了這個字。

2. 激發想象，巧記漢字

在教學象形文字時，我會充分利用學生觀察能力強，好奇心強的特點，讓學生先觀察，看看這些圖與字有什么聯系。

學生們在我的啟發和引導下，興趣盎然。“老師，這個‘火的外形就像這幅圖上燃燒的火苗。”我說：“對，這幅圖和這個字很相似，像這樣的字就叫‘象形字，象形字可神奇了，字和物體的形狀那么相似。我們的祖先很有智慧，能根據物體的形狀創造出文字。我們識字時，如果能夠了解字源，那么理解、識記漢字就更簡單了。你們也可以獨立想象，創造自己識字的方法。”

“老師，我能記住‘彎”，學生上來，在黑板上畫了一條彎彎的路，“老師，這條路彎彎的，就像‘彎字下面的部分。”眾學生一聽，恍然大悟。

“我能記住‘山：好幾座山頭連在一起，有的高有的低，他們都緊緊地站在一起。”

一年級學生正處于以形象思維為主的發展階段，直觀形象的教學是孩子們樂于接受的，教材中很多生字都是象形字，這樣的編排非常符合低年級孩子的認知和心理特點，不但能很好地激發孩子的學習熱情，從而提高識字效率。

3. 充分互動，辨別形近字、形聲字

低年級孩子觀察的精確性往往不夠，讀書時，經常添字漏字，寫字時，常常添一筆，或少一筆，如“已”和“己”，孩子就經常寫別字。

在教學完“穿、窗、船、床”時，我把這四個字進行了比較。

首先，我分別出示這四個字，讓學生正確讀音。然后，把“穿、窗”“船、床”放在一起出示，提出學生：“你發現了什么？”學生說出了他們的前后鼻音的區別。接著，我又把“穿、船”“窗、床”放在一起，學生又發現了他們讀音、聲調都一樣。但是為了不讓學生混淆這四個字，于是，我就利用這四個字編了一個小故事。

“有一天晚上，小明洗完澡，穿上睡衣，來到窗前，畫了一條船，然后就上床睡覺了。”我依然一邊講一邊用簡筆畫畫了一件衣服、一個窗戶、一條船和一張床。學生們頻頻點頭，很快掌握了區別這四個字的方法。在之后的識字教學中，如果碰到形近字時，我們也會經常把這方法拿出來，通過“找不同、編故事”等方法加以區別。

這樣的教學，以學生為主，不僅調動了學生的學習熱情，創造了良好的師生關系，也讓他們不再懼怕、勇于挑戰易混淆的字了。

在形似方面，當我教到“毛”字時，學生口頭組了一個詞“毛巾”。我立馬想到了一個詞“手巾”，果然第二個學生馬上說出了這個詞。于是，我把這兩個詞寫在黑板上，讓學生討論怎樣區別這兩個字。學生都能從字形上去說，找出兩個字的最后一筆不一樣。為了加深印象，我出示了事先準備好的多媒體課件，讓學生觀察什么東西有毛，什么東西有手，學生看完，紛紛舉手。

“老師，動物的身上毛最多，每個人都有一雙手。”

“是呀，那人和動物有什么不一樣？”

“動物有尾巴，人有手和腳。”

“那你們再看看這兩個字。”

學生恍然大悟，“老師，‘毛的最后一筆就像動物的尾巴，‘手的最后一筆就像人的腳是站著的。”

這樣的加強直觀形象的教學方式，通過讓學生自己去發現、去探索，印象會更深刻。從而避免了老一套、填鴨式的兩行、三行的機械式的抄寫、強記模式，讓孩子在快樂中學習，效果明顯。endprint

4. 復習鞏固要及時、多樣化

根據小學生的心理特點，德國心理學家艾賓浩斯指出，小學生的遺忘總是遵循先快后慢這樣的規律的，假如今天學習生字，明天保持33%，后天保持27%，一周后，只保持了25%。既然遺忘是有規律的，那么為防止遺忘，我就采取反遺忘的規律，及時鞏固復習。我充分發揮小班干部的作用，每課生字學完后，回家馬上給生字注音、認讀，第二天由小組長檢查識記情況，強化學生記憶，防止遺忘。此外，我還注意了生字在課文里的再現率，有的放矢地進行教學。學習心理學認為，學生最熟悉的是最不需要下功夫教的。根據這個道理，如：“十、上、了”等字，結構簡單，再現率高的，基本上不復習；對于像“我、的、是”等字，結構稍復雜但再現率也比較高，可以花點時間復習鞏固；“流、閃、窗”等字，結構復雜且出現頻率低，這些字就是我復習的重點了，我甚至會補充練習加以鞏固。

隨著識字量的增加，我又將“摘蘋果”“走字迷宮” “擺字卡”“詞語接龍”“一字開花”“加一筆變新字”“找朋友”等傳統但有趣的游戲引入課堂。使孩子們在歡快愉悅的氛圍中，復習鞏固了生字，達到了預期目的。

三、 拓展延伸，主動識字

識字，不僅是識得一種交際工具，其中也體現著豐富的人文色彩，蘊含著豐富的文化價值。生活中處處有語文，我們應該在生活中加以延伸，我要求孩子認識本班同學名字，認識教室內物品名稱及課程名稱，并延伸到認識教室外其他物品的名稱。不僅如此，我還來到馬路邊、商店前，把路牌標志、站臺名、商店超市物品標價簽、廣告等和課文識字內容有關的漢字用手機拍下來帶進課堂，充分利用多媒體，再現生活場景，拓寬認知空間，讓孩子們熟悉的現實世界再現于課堂，已經有一定感官認識的學生立即興奮起來，顯示自己的本領；沒有儲備的學生也被喚醒沉睡的意識，邊看邊識，邊看邊記。

為了鞏固學生的識字量，半學期以后，我還要求學生完成我們自己設計的“親子閱讀卡”，堅持每天閱讀。根據學生的學習能力不同，我因材施教，讓能力強的孩子自己獨立閱讀，對于不懂的字可以直呼；能力中等的孩子鼓勵他們自己拼讀，從較短的文章、故事開始；至于能力較差的孩子，我指導他們把認識的字做上記號，慢慢地，認的字越來越多，做的記號也越來越多，漸漸地，孩子就有了自信。這樣學生的自主識字的興趣更濃了，能力也提高了，認識的字也由課堂延伸到了課外，彌補了課堂上的局限。這樣不僅可以鞏固和增加識字量，同時也可以更好地培養學生良好的語感和閱讀習慣，我想，這才是學生受用一生的東西。

總之，利用各種形式教給學生識字的方法，目的是讓學生學之有趣，變“要我學”為“我要學”，變“不會學”為“自主學”。學習有了興趣，就等于有了“燃料”和“動力”，事半功倍，何須愁學生不會識字呢？endprint