初中生物之實驗教學促進知識的生成

王海英??

摘 要：生物是一門以實驗為基礎教學的學科，實驗教學在生物學習中發揮著重要的作用，在生物的學習中，學生除了要借助理論知識來學習生物外，也需要借助實驗來深入研究生物，同時實驗教學也是生物課堂教學的一個延伸，生物教學的宗旨就是幫助學生形成生物學概念，獲得生物知識和實驗技能，培養學生認真嚴謹的科學態度，培養學生養成腦與手并用的習慣，提高學生的動手能力和實踐能力，因此為了深入研究生物，為了讓學生對生物有個全面的認識，老師必須重視對學生實驗能力的培養。

我是一名初中生物老師，作為一名人民教師，我深知自己肩負的責任，深知實驗在生物教學中的重要性，以下便是我總結的一些“實驗教學促進知識的生成”的看法，希望可以分享給大家！

關鍵詞：初中生物；實驗教學；創新精神；觀察能力

一、 激發學習興趣

興趣是學習的老師，學習興趣是學習活動的重要動力，一個人一旦對某物有了濃厚的興趣，那么他便會主動去接觸它，學習它，并在接觸與學習的過程中產生愉快的情緒和體驗，由此可見興趣在學習中的重要性。在初中生物的教學中，激發學生的學習興趣是教導學生學好生物的前提，那么如何激發學生的學習興趣呢？我們可以利用生物實驗來激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，根據學生的心理特點我們可以知道，初中生都是愛玩、對新鮮事物充滿好奇心的孩子，因此只要我們抓住這個心理特點，把學生的心理特點與教學相結合，那么引導學生學習生物便不再是個難事。

例如在學習顯微鏡這一章節時，老師就可以采用實驗教學的方法，通過分組實驗的方式來學習顯微鏡，在學習這一章節時，老師要學會使用巧妙地導入方法，引導學生進入顯微鏡的學習，例如老師跟學生交流，問他們能不能看到自己手上的細菌，想不想看到細菌，這樣與生活實際相聯系的導入方式便會很快抓住學生的好奇心心理，這時老師只要再補充一下顯微鏡的功能（顯微鏡可以看到細胞、細菌、病毒等肉眼看不到的東西），那么學生就會對顯微鏡的學習產生興趣，之后老師再展開新課程，先讓學生通過看課本的方式熟悉顯微鏡，認識顯微鏡上的各部分名稱，且了解顯微鏡的結構和功能，當然如果老師只是生硬地把課本知識塞給學生，讓學生以死記硬背的方法吸收顯微鏡知識，那么學生的吸收效果也不會理想，而且學生的學習興趣也會逐漸消退，因此老師應該采取實驗教學的方式提升學生的學習興趣，這種將理論知識與實踐操作相結合的方式，將會極大促進學生生物知識的生成。

二、 增強學生的主體意識，培養創新精神與實踐能力

隨著時代的不斷發展與進步，社會對于老師又有了更高的要求，在新時代教育里，老師與學生是平等的關系，因此老師應該破除“師道尊嚴”的思想，減弱自身的主體意識，加強學生的主體意識，真正明白在教學的過程中，老師不是絕對的權威者，而是學生道路上的引導者和合作者，他們的職責就是為學生傳道解惑，指點學生學習方法和學習方向，而學生也應該認識到他們在學習的位置（學生學習應該是主動性的，有意識的自發行為，而不是被動性的）。那么在生物的學習中如何做到增強學生的主體意識這一點呢？我們可以采用實驗教學的方法，通過放手學生做實驗，讓學生親身參與到生物的實踐學習中，那么學生的主體意識就會逐漸升高，當主體意識逐漸提升了，那么學生學習生物的熱情也會逐漸升高，這對學生生物知識的生成發揮著重要的作用。

培養學生的創新精神以及實踐能力是素質教育的重要內容。在生物實驗的學習中，選擇實驗器材、設計實驗方案以及進行實驗的具體操作過程，對學生而言，都是一種創新的實驗活動，老師應該鼓勵學生大膽假設，大膽猜想，大膽設計實驗，不拘泥于課本知識，而學生應該利用自己的主體地位，充分展開自己的想象力，充分發揮自己的主觀判斷性，大膽探索和研究，并且提出自己的看法和方法。例如在學習種子的萌發需要什么樣的環境條件這一內容時，老師應該鼓勵學生聯系實際，自主探究，大膽猜想，然后老師再對學生的猜想進行評價，當學生的猜想得到肯定時，再鼓勵學生自己設計實驗，引導學生與課本中的實驗加以比較，找出自身實驗的不足和閃光點，以便反思和激勵自己。學生親自動手，肯定會遇到各種各樣的問題，通過不斷地發現問題和解決問題，學生就會獲得良好的實驗效果，而且通過實驗，培養了學生的創新精神和實踐能力，增強了學生的主體意識，促進了學生的生物知識的生成！

三、 培養學生的觀察力

觀察是得知事物具體情況、獲取生物知識、發現知識疑問的源泉，良好的觀察習慣對學生的未來發展有很好的促進作用，因此我們應該注重培養學生養成正確的觀察習慣，在生物的學習中，為了深入學習生物知識，我們會借助實驗教學來輔助教學，而實驗教學就是一個很好的培養學生觀察力的平臺，好的觀察習慣的形成，有賴于正確的觀察方法，正確的觀察方法需要有明確的目的和較高的準確性和思考性，教會學生用正確的方法進行觀察，對于培養學生的觀察能力是非常重要的一項工作。當學生觀察力提升了，那么學生對于生物知識的吸收也會很理想。

例如在學習種子的結構這一章節時，我們需要觀察種子的結構，那么在進行觀察種子的結構的實驗前，我們首先應該讓學生明白他們的觀察目的（為了研究種子的各個結構和作用），只有觀察目的準確了，學生的觀察活動才會有計劃性，而不是盲目性，其次我們應該讓學生了解他們觀察的準確性，鼓勵學生在看到表象的同時自主分析，思考表象背后蘊含的生物知識。這樣通過實驗教學，不僅培養了學生的觀察力，而且也提升了學生的生物知識。

以上就是我對“實驗教學促進知識的生成”的看法，實驗教學是生物教學中不可或缺的一部分，它給學生在生物的學習中提供了很大幫助，它不僅會激發學生的學習興趣，也會增強學生的主體意識，培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生的觀察力，而這些元素都會促進學生生物知識的生成，因此我們應該重視實驗教學的發展，加強學生實驗能力的培養。

參考文獻：

[1]裴愛莉.實驗在生物教學中的作用[N].教師報，2006.

[2]孫秋菊.淺談在生物實驗課中培養學生的創新思維和實踐能力[J].中國基礎教育，2005.