初中生物教學中小組合作學習的幾點思考

劉宇

摘 要：本文以闡述小組合作學習的概念、特點為切入點，從總結初中生物課程教學的特點入手，隨后提出小組合作學習的組合原則，最后對完善小組合作模式的相關策略進行探討。

關鍵詞：初中生物 小組合作學習 思考

隨著素質教育的發展，初中生物學習要求學生具備較強的創新實踐能力，傳統的教學方式已不能適應這一要求，小組合作學習模式很好的解決了這一難題，因其可以提高學生的學習積極性、主動性被廣泛重視，也逐漸受到廣大教師的青睞。

一、小組合作學習模式的概念及特點

（一）小組合作學習概念

相對個體學習，小組合作學習是一種比較創新的學習組織模式，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，通過責任分工、互幫互助來完成學習任務。

（二）小組合作學習優勢

小組合作學習有效改變了原先教師通過板書授課，學生記錄學習的傳統教學模式，規避了其無法調動學生積極性、學生易產生厭學情緒的缺陷，具有以下幾個方面的優勢：

（1）提倡多向交流

學生通過團體合作來共同完成老師交代的任務，變“老師對學生”的單向交流為“老師對學生、學生對學生、學生對老師”的多向交流，在通過討論、溝通完成課堂任務的同時，不僅有效激發了每個學生的學習興趣，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。

（2）突出學生主體性

小組合作任務一般帶有團隊性質，多為需學生動手操作、合作完成的生物實驗，每個學生為了完成任務必須參與全部或者部分的討論，通過參與任務，促使每個學生提高自己學習的主動、積極性，凸顯自己的能力水平及性格特點，教師可通過暗中觀察，便于在下一步教學中采取更有針對性的措施，從而大幅提高教學質量。

二、初中生物課程特點

在新教改背景下，小組合作學習模式把動手實踐、自主探索和合作交流有機結合起來，高度契合初中生物教學特點，具體說來包括以下三個方面：

（一）實踐性

初中生物課程的首要特點便是不同于其他學科類似課堂作業、考試測驗等學習任務，以及板書演示等傳統課堂教學，對于各種生物現象的認知依舊需要依靠大量的生物實驗，通過進行生物實驗來促使學生對相關知識進行深入探究，獲得對課本知識的直觀體驗。

（二）生活性

生物課程的另一基本特點就是生活性，人類生活得的世界既是整個生態系統，人本身就是全球生態系統的一個組成部分。生物學科源于我們的環境保護、醫療保健、疾病預防等日常生活的方方面面，因此與生活聯系非常緊密。

（三）直觀性

同樣不同于數學、語文等偏重邏輯思維的學科，生物學科中學習的知識都可以在生活中找到實物，需使用大量掛圖、模型、圖片等教具，將課本上的理論知識用直觀的教具進行展示，才能便于學生理解，取得較好的教學效果。

三、合作學習小組組建原則

（一）篩選內容，體現特色

學習小組的組建是初中生物教學的重要和基礎環節，小組學習內容的選擇應從以下幾個方面進行考慮：首先應避免以答案為常識或規律的學習內容，而注重選取答案不唯一的開放式教學內容，例如如何才能制定合理膳食，學生們可以就此積極思考，給出不同答案，充分發揮小組學習“見仁見智”、交流溝通中獲取知識的學習優勢；其次，注重選取課本上沒有但與教材密切相關的內容，激發學生通過共同探索獲取相關知識，激發學生在合作中的學習興趣；最后可選取同現實生活聯系緊密的教材重點與難點內容，引導小組內的每一個學生通過實踐、交流探索，促使學生透過現象看本質，做到不僅知其然，更要知其所以然。

（二）考慮差異，合理組合

每個學生在心理、生理素質方面都有較大差異，在分組時應充分考慮差異、差別，使一組內的學生在能力、個性、性別等方面具有互補優勢，按照差異分許、組內合作、組間競爭的思路組建各學習小組，以最大程度的發揮小組學習的合作效能。

（三）突出成效，把握時間

小組合作學習的時間是教師在制定教學方案時須考慮的主要問題，如給予小組學習時間過長，則會使學生缺乏緊迫感，偏離教學主題，甚至打著學習的旗號進行其他活動；但時間太短，則無法發揮小組學習的優勢及成效。因此教師確定小組學習學時，須依據教學內容的難易及組內學生的學習成績等情況，綜合考慮學生意見來確定，并可根據緊張隨時進行調整。

四、完善小組學習模式的幾點對策

（一）組內進行分工協作，在明確責任的基礎上提高學習成效

在進行小組合作學習的過程時，經常會遇到成績好的學生興致盎然，成績較差的學生則了無興趣的局面，無益于整個小組的合作提高。因此，在對學生進行分工時，應根據組內學生的差別，明確每個學生的任務，如：成績較好的學生可以承擔數據整理、總結發言或是列出活動提綱等任務，而成績較差的學生則可以承擔實驗實踐、提出不同思路等任務。這樣，既使每位同學體現了自己的價值，激發他們參與合作學習的積極性和主動性，又實現了學生之間的相互依賴與合作，培養了他們的相互交往能力和合作精神。

（二）組外建立評價機制，保障小組學習的效率及質量

改變傳統的以考分評價學生的單一評價方式，以“多元化評價目標，多角度評價內容，多樣化評價方法”為思路，全方位挖掘每個學生的潛能，構建綜合評價體系，幫助學生認識自我，建立自信，充分發揮評價的教育功能。定期對各組的學習成績進行量化賦分，并對表現優秀的小組進行獎品鼓勵，激發學生參與小組合作學習的積極性和培養學生的集體榮譽感。

五、結語

以“篩選內容、體現特色，考慮差異、合理組合，突出成效、把握時間”為原則，以“組內進行分工協作，在明確責任的基礎上提高學習成效；組外建立評價機制，保障小組學習的效率及質量”為策略，運用小組合作學習模式，在有力于提高學生參與初中生物學習的積極性的同時，通過學生之間的交流溝通又培養了學生合作解決問題的能力，為實現認知、情感與技能教學目標的均衡發展奠定良好基礎。

參考文獻

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