淺談“三性教育”背景下中年級作文教學

康玉華??

摘要：小學三年級學生的起步作文教學，在整個小學階段作文教學中起到了一個橋梁的作用，這個階段的學生非常不適應作文課。作文教學可以在欣賞范文、激發興趣；摘錄仿寫、取材生活；活動作文、有聲有色；評價多元、促進提高等四個方面，體現作文教學教育性、學科性、創新性的“三性教育”原則和以生為本的策略。

關鍵詞：作文教學；三性教育；生本教育

小學中段作文既是低段寫話訓練的延續，又是小學高段作文的準備階段，在整個小學階段作文教學中起到了一個橋梁的作用。但三年級作文教學與寫話訓練又有著質的區別，作文篇幅也由原來的一段話變成了一篇作文，難度加大，因此，這個階段的學生非常不適應作文課，也不喜歡寫作文。通過平常的作文教學，我總結出了自己的一些作文教學的方法，下面我從“三性教育”（教育性、學科性、創新性）的角度，從四方面談談我是如何進行作文教學的。

一、 欣賞范文，激發興趣，突出作文教學的教育性

學生是學習的主體，學生是自我學習的設計者，是積極參與自我學習的學習者。因此，教學要以生為本，充分激發學生的寫作積極性。三年級學生不愛也不會寫作文，關鍵在于他們不知道寫什么、怎么寫，把寫作文看成了一件非常困難的事情。老師首先要讓孩子明確寫作文其實就是把自己看到的、聽到的或想到的寫出來，讓孩子從心理上消除對作文的恐懼。但是，老師單一的說教是不會有明顯的效果的，這時候，往往需要給孩子們一些范文，讓孩子們看看別人是怎樣把自己的所見所聞所想變成一篇文章的。我收集了大量的跟單元主題同步的作文，每天抽5分鐘時間給學生讀一篇作文，繪聲繪色地給同學們朗讀，不時穿插進自己的點評，跟單元教學同步進行。孩子們最喜歡的是聽班上的同學寫的作文，因為他們感覺班里同學寫的都是身邊的真人真事，更有真情實感。隨著時間的推移，同學們對作文的興趣也就油然而生了。作文源于生活，作文高于生活，作文教學要激發學生的學習和寫作的興趣，體現作文本身的教育性，這是我對作文教學最根本性的認識。

二、 摘錄仿寫，取材生活，體現作文教學的學科性

語言是交際的工具，每個民族的語言都是在日常的交流中產生、發展的。在閱讀好的文章和習作時，可以讓學生學到很多的好詞佳句。我們班每個同學都有一個摘錄本，專門用來摘抄好詞佳句，記得多了，也就爛熟于心了。遇到好的文章，還可以讓同學們仿寫，學習別人的表達方法。例如：在教學《特產》這一單元時，我們先學習《我愛故鄉的楊梅》這一課，我首先在上課時有意識地讓學生歸納：本課從楊梅枝葉和楊梅果兩方面介紹，又從形狀、顏色、味道三方面介紹楊梅果。我們龍泉是水果之鄉，我充分利用這一個優越的地理環境，布置學生周末親自到龍泉山參觀果園，認真觀察并品嘗水密桃、枇杷和葡萄等水果，讓學生全方位地了解了水果的特性。在進行介紹家鄉的特產這一作文教學時，我鼓勵學生把自己周末的所見所聞所思大膽地說出來，與全班同學共同分享。因為是親身經歷，因此同學們暢所欲言，每個同學都能選一種家鄉的特產介紹給大家。語文是文字的學科，注重體驗，取材生活，對別人使用文字進行揣摩和仿寫，我認為這是語文作文教學繞不過去的坎，這也體現了作文教學在整個語文教學中特殊的地位和教學方式方法。

三、 活動作文，有聲有色，展現作文教學的創新性

新課標提出小學中段習作的目標是：能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。要寫出真情實感，閉門造車式的教學是不行的。起步作文要在游戲和活動中讓學生學會觀察，在活動中學會習作。在進行寫景訓練時，我把學生帶到了校園里觀察春天的花草樹木，身臨其境地感受春的氣息，受到美的熏陶；在寫運動會的習作時，我選擇在學校舉行運動會后進行，我們學校每年舉行兩次運動會，這是訓練活動作文的契機。在寫水果時，我讓每個同學都準備幾個水果帶到學校，一邊觀察、一邊品嘗。在進行了這些活動之后，再讓同學們在組內交流自己的所見所聞所感，然后推選小組代表全班匯報，在老師的指導下，大多數的學生作文有血有肉、有聲有色。空洞的文字無法讓中年級學生的作文做到有血有肉、有聲有色，只有創新作文教學的形式，把生活和體驗融進作文之中，真正做到無活動不作文、無體驗不作文，同學們的寫作水平才會有突破性的提高。

四、 評價多元，促進提高，做到作文教學的生本性

科學的、合理的教學評價可以調動教師教學工作的積極性，激起學生學習的內部動因，使教師和學生都把注意力集中在教學任務的某些重要部分。對學生而言，適當的獎勵機制可以提高學生的積極性和學習效果。在作文教學中，也要充分運用多元的評價機制，對學生在課堂上的表現予以及時評價，激發學習興趣，我采用了生生互評、組內評、組間評、師評等多種評價方式。每次寫完作文后，我們都會先在組內把自己的作文讀給其他同學聽，聽完后由組內同學進行評價，并且進行修改；然后每組推選優秀的習作在全班交流，寫得好的既要給個人加分，還要給小組加分；最后由老師進行評價，當同學們得到各種獎勵時，寫作的積極性迅速提高。作文教學的落腳點是通過教師的指導，發揮學生的主觀能動性，通過多元評價的方式，促進學生作文水平的提高，這就離不開學生主動積極地對自己、對同學的作文進行多元評價，在評價中感悟，在評價中體會，在評價中提高。

總之，學生的習作是一個創造性的過程，習作教學是一個培養學生創新思維和創新意識的過程，只有在平時的教學中，以生為本，切實落實“三性（教育性、學科性、創新性）教育”的任務，踏踏實實走好每一步，做好點點滴滴，學生的寫作水平才會迅速提高，把閱讀教學與習作教學充分結合起來，讓學生真正愛上習作。

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