如何在實驗實訓教學中培養學生的工匠精神

池雨芮

摘 要：本文結合我校實際情況，就如何在高職院校以及在我校實驗實訓教學中培養學生的工匠精神進行簡單的論述。

關鍵詞：實驗實訓 培養 工匠精神

第一次接觸工匠精神這個詞，是前些年從一本名為《工匠精神》（[美]亞力克.福奇著，陳勁譯）的書中看到的。作者認為，工匠精神是一種信仰，是一個國家生生不息的源泉。2016年3月5日，李克強總理作政府工作報告時首次正式提出了工匠精神，由此可見，工匠精神已經提升到國家的戰略層次了。那么，到底什么是工匠精神呢？我們高職院校又肩負著怎樣的歷史使命，如何在高職院校培養學生的工匠精神呢？

一、什么是工匠精神

“工匠”這個詞直到最近還帶有輕微的貶義，指那些漫無目的，缺乏側重點和動力去創造新東西的人們。在我國，人們常常把工匠稱為“匠人”，這其實是對“工匠”一詞的曲解。在今天，我們可以認為：任何人只要有好點子并且有時間去努力實現，就可以被稱為“工匠”。關于工匠精神，人們普遍認為它是一種精益求精的“做工”態度，與耐心、專注、敬業、專業、堅持、執著等優良品質相關，是追求極致的精神。其核心內涵在于不僅僅是把工作當作職業，而是當作事業，不僅僅把工作當成獲取報酬、養家糊口的工具，而是樹立起了對職業敬畏、對工作執著、對產品負責的態度，極度注重細節，不斷追求完美和極致。工匠們將一絲不茍、精益求精的職業精神融入每一個環節，生產出一流的產品，給客戶提供無可挑剔的體驗。

二、為什么要培養高職學生的工匠精神

首先，職業教育是與企業發展、科技進步、社會繁榮緊密關聯的教育類型。重振工匠精神自然離不開職業教育。高職院校肩負著培養大國工匠和中國制造的重任，如何培養大量具有工匠精神的高素質的技能型人才是高職院校面臨的挑戰和義不容辭的責任。

其次，這是現代企業生存發展的需要。高職院校的學生，畢業以后大都面向各大企業。在我國，大多數企業現階段的工人，一般是在流水線上工作，幾乎沒有任何技術含量，簡單幾天培訓之后，任何人都可以從事。世界上先進的國家，如日本、德國、法國等，兩百年以上的企業，都是具有工匠精神的。我國的企業如果不培養個人的工匠精神，那就只能談生存，談不上傳承。而高職的學生，高職階段的培養將為他們到企業打下堅實的基礎。

另外，這也是高職學生未來發展的需要。我們到很多企業進行過調研，企業對我們的學生最看重的是能吃苦，有敬業精神和職業素質。隨著時代的進步，工匠精神被政府高度重視成為時代的必然要求，在“供給側”改革力推的前提下，淘汰落后及過剩的產能已經成為必然，只有真正具有工匠精神的人才是不會淘汰的，因為真正的工匠精神必然經得起時間校驗，并成為世代傳承的寶貴財富。

三、高職院校如何在實驗實訓中培養學生的工匠精神

近年來，高職學院的教師們總愛抱怨：現在的學生真的是越來越差了，不僅文化基礎差，吃苦精神也越來越差了。的確，現在的高職生，都是90后，他們有一些共同的特點：①高職生與本科生有一定差異，大都是高考失利或中學學習成績不佳者，學習積極性不高，有一定的厭學情緒②大都是獨生子女，是家里的寵兒，常以自我為中心，自制力差，缺乏團隊意識③他們不太容易接受教條化、生硬化的教育內容，更喜歡圖文與視頻方面的東西④他們的擇業觀念比較隨意，他們認為職業無貴賤，只要自己喜歡就好，不行就換一個。由此可見，高職學生的工匠精神太匱乏，高職院校需要努力培養學生的工匠精神。

職業院校與普通高等院校的區別之一是理論弱化一些，實驗實訓更強。近年來，高職院校進行了各種教學改革，如工學結合、校企結合、現代學徒制等，一句話，大大增加了學生的實驗實訓課程。那么，如何在實驗實訓中培養學生的工匠精神呢？

（一）職業道德教育必須放在首位

高職院校工匠精神的培養必須深入到職業道德品質、職業理想、職業態度等層面，要把工匠精神融入到實驗實訓教學中，首先要培養學生愛崗敬業，吃苦耐勞的精神，要讓學生一直受到工匠精神的熏陶。否則，再高明的職業技能也不會發揮社會服務的作用。

（二）注重培養學生的團隊精神和創新能力

無論是我國的張小泉剪刀還是德國的雙立人鍋具，我們關注的都不是品牌后的某一個人，而是一個團隊，一種精神。真正的工匠精神不是一種自發的行為，不是一個獨立的人，不是一個單獨的產品，甚至也不是一個品牌，而是它背后的一個工匠團隊。如果說藝術家需要的是個人英雄主義，那么工匠需要的就是集體主義，這是一種職業精神，這才是工匠精神的真正核心價值。這種寶貴的職業精神需要在具體的實驗實訓操作中得以強化訓練。所以教師們應該在實驗實訓教學中有意識地培養學生的團隊精神，并將團隊合作當做考試的重要一環。另一方面。追求科技創新和技術進步也是工匠精神的重要內容。《工匠精神》作者認為：“百年來，工匠精神如同一臺不知休止的發動機，引領著美國成為創新者的國度”。有人做過比較，我國的張小泉剪刀和德國的雙立人剪刀，都是名副其實的百年品牌，但“雙立人”剪刀在商店里的售價是“張小泉”剪刀的20倍！不是因為“張小泉”剪刀質量不行，而是因為“雙立人”剪刀一直在百般求變，不斷創新工藝。所以，工匠精神不是因循守舊，它是在傳統工藝的基礎上不斷創造新工藝、新技術的過程，是一種傳承與創新的并存。傳統教育是不利于工匠精神的培養的。因此，在實驗實訓教學中，我們要允許學生犯錯誤，允許學生有想法。在可能的條件下，我們要為學生一些新的點子提供條件，幫助他們去實施自己的想法，激發他們的潛能，哪怕結果是錯誤的。工匠精神不僅體現了對產品精心打造、精工制作的理念和追求，更是一種態度。創新總有風險相伴，我們要在實驗實訓教學中培養學生通過思想創新來改變他們對于事物的思考方式，要不斷吸收最前沿的技術，創造出新的成果。

總之，工匠精神是一種在當前職業教育過程中值得塑造的價值觀，高職院校應把工匠精神的培養融入到高職教育的改革和學生培養的全過程，充分利用實驗實訓及各種資源，采用各種途徑和方法，努力培養學生們的工匠精神，最終為中國制造輸送具有大量工匠精神的人才。

參考文獻

[1]（美）福奇著；陳勁譯.工匠精神[M].浙江：浙江人民出版社.2014.

[2]習近平總書記重要講話讀本[M].北京：人民出版社.2016.endprint