新媒體時代中職學校德育面臨的挑戰與對策初探

摘 要：在信息化時代的大背景下，新媒體以其快速、多樣的手段傳播了海量信息影響著中職院校的德育傳統模式。中職學校的德育工作面臨著巨大的挑戰。因此，探索新媒體特點，利用其有利之面提高德育效果是迫在眉睫之任務。

關鍵詞：新媒體 中職學校 德育挑戰對策

一、新媒體的定義

新媒體（New media）概念是1967年由美國哥倫比亞廣播電視網（CBS）技術研究所所長戈爾德馬克（P.Goldmark）率先提出的。新媒體是相對于傳統媒體而言的，是報刊、廣播、電視等傳統媒體以后發展起來的新的媒體形態，是利用數字技術、網絡技術、移動技術，通過互聯網等渠道以及電腦、手機、數字電視機等終端，向用戶提供信息和娛樂服務的傳播形態和媒體形態。在今天網絡基礎上又有延伸，無線移動的問題，還有出現其他新的媒體形態，跟計算機相關的。這都可以說是新媒體。”

二、新媒體的特征

1.傳播海量信息，內容豐富。

新媒體利用互聯網能使大量信息跨越時間與空間的界限在多個媒介平臺進行流動，其信息量之大前所未有。多種媒介產業之間的合作以及媒介受眾主動獲取信息的行為推動了一個信息時代的到來。海量信息的出現，使受眾群體可根據自己的需求、愛好隨時隨地地選擇信息，為個體提供個性化的服務。

2.傳播手段多樣化，具有吸引力。

相對于傳統媒體而言，新媒體信息傳播方式更加多樣化。就傳播信息的途徑而言，新媒體主要通過電腦、手機、電腦、移動數字電視等載體傳播信息。就傳播信息的形式而言，主要有視頻、音頻、圖片等形式，為群體提供了多種多樣的選擇。新媒體的信息往往以聲音、文字、圖形、影像等復合形式呈現，具有很高的科技含量，可以進行跨媒體、跨時空的信息傳播，還具傳統媒體無法比擬的互動性等特征。

3.傳播速度快，具有時效性。

新媒體依托科學技術的創新與通訊技術的變革，擴大了信息采集渠道、簡化信息制作環節、提高信息發布的時效性。新媒體環境下，人人都是信息采集者、反饋者，實現了信息即時發布與反饋，提高了信息輻射范圍。新媒體具有全天候和全覆蓋特征，可以隨時通過新媒體在電子信息覆蓋的地方接受地球上任何角落的信息。

以互聯網為基礎與平臺的新媒體發展，將以強大的技術力量推動并徹底改變傳統教育的知識傳播途徑，同時也將在很大程度上改變傳統的教學與學習方式。就中職學校德育而言，新媒體時代的到來對我們所進行的學校德育提出了挑戰，德育進入了一個前所未有的時代，正在面對巨大的挑戰。

三、新媒體對中職學校德育工作的挑戰

1.新媒體傳遞海量信息良莠不齊，負面影響較大。

新媒體是一個高度自治、監督體系不夠完善的空間，其匿名性的特點造成現實世界中的禮儀和權威關系對其的約束不強。雖然它打破了時間和空間的界限，但是虛假信息層出不窮，憤怒等粗俗化的語言表達呈泛濫趨勢。中職學生大部分是處于15至19歲的青少年，心智尚未成熟、自我判斷能力差、鑒別信息真偽的能力還有待提高，所以，當他們面對網絡上的不良信息時，容易在海量的信息中迷失自我，以致出現道德價值判斷和價值選擇偏差、道德滑坡、情感冷漠等問題。

2.新媒體信息傳遞的方式削弱了中職學校德育權威。

新媒體信息傳播以快、多、雜而吸引了不同年齡層次的受眾，也使得傳統道德教育中的“教師主體”地位受到了削弱。傳統教育模式下，教師是學生獲得知識的主要渠道，在課堂上擁有道德話語權。新媒體信息傳播的特點使得人人都是信息的發布者、制造者，不僅拓展了學生獲取知識的渠道，也促使知識傳遞由單一地教師向學生傳遞演變為師生之間的雙向傳遞，德育教學過程中這種去中心化的互動使得學校的德育權威性受到質疑。教育者道德話語權所受到的質疑導致的直接后果便是因普遍懷疑而導致的新的信仰危機，更為嚴重的是，學生們的價值取向在海量信息的沖擊下變得混沌不清甚至可能被誤導。

3.新媒體環境下學生的自我管理能力弱。

中職學生絕大多數正處于青春期，這一時期是學生個體在生理、心理上由不成熟向成熟過渡的時期，他們的道德知識、道德情感、道德行為正處于逐步建構的階段，也是準備走向獨立生活的階段。新媒體以音頻、視頻、圖像等多種形式把各個領域的信息呈現在他們面前，這些動態形式與傳統的教育教學比起來更具有吸引力。同時，對于新媒體傳播的這些信息的審查不夠嚴格，缺乏完善的監督體系，因此，當自我管理能力本就欠缺的中職學生通過多種媒體終端接受信息時，極易受到各種不良信息的影響。

從上述新媒體所帶來的挑戰來看，中職學校德育工作正遭遇著巨大的沖擊。中職德育如何面對這些沖擊已經成為擺在教育理論與實踐工作者面前的不容回避，也無法回避的重大課題。2014年12月，教育部頒布《中等職業學校德育大綱（2014年修訂）》強調，要“加強互聯網等新媒體的建設與管理，優化校園網絡環境，建設校園網絡宣傳隊伍”。中職學校德育工作在新媒體所帶來的挑戰面前，回避或壓制是不能解決問題的，而是要順應新媒體時代的要求，結合中職道德教育現狀加快新媒體建設，進而不斷提高中等職業院校的德育工作水平。信息社會的到來，新媒體的層出不窮對于教育的實施，包括德育的開展既是挑戰和沖擊，同時又是機遇，我們可以利用其特點，發揮優勢，為中職德育服務。

四、新媒體環境下中職德育的對策

1.“疏”、“堵”結合，提高課堂教學效果。

對于如何應對新媒體對德育教育產生的沖擊力，很多教學工作者認為封堵的方式不可取。而本人認為絕對的疏與堵都不可取，如果把二者結合起來，各有所側重點，其效果可能更為明顯。中職學生大部分是初中畢業之后，由于學習成績不夠理想，無法完成高中學習任務，或者個人的意愿對職業教育更加感興趣，又或者是家庭的原因等進入中職院校接受職業教育的。相對而言，中職院校是以培養職業人為目的，學校的管理模式和學習環境更接近于社會環境，學習壓力相對于高中學校有所緩解。而這種接近社會企業的校園氛圍使得很多學生在自律方面過多強調和追求自主性和自我性，這就導致很多學生上課隨意使用手機，沉迷于網絡游戲、網絡新聞的瀏覽，大量占用了學習時間，導致課堂教學效果差，不僅是德育課差，其他專業課也受到影響。面對這種狀況，一味的疏導未必會有良好效果，可以適當采取封堵的手段，阻斷這種影響，讓學生暫時遠離網絡，讓他們從網絡的影響與癡迷中擺脫出來，養成合理安排上網時間的良好習慣。我校的一位班主任在進行班級管理時就采取了課前強制管理學生手機的做法，由班委收取全班的通信工具，放學后再歸還給學生。剛開始很多學生不適應，覺得難受、著急，有抵觸情緒，但實行將近兩周時間，大部分學生就漸漸把注意力轉移到課堂上來，能夠配合老師的教學工作了，任課老師也反映學生的上課效率有所提升。endprint

通過教育與強制管理措施幫助學生養成合理安排上網時間的良好習慣，有利于進一步運用新媒體服務于德育工作的開展。傳統的德育教育，教師憑借一本教材，一塊黑板實施課堂教學，導致德育課堂教學模式單一空洞，說教色彩濃重，教學長期流于形式。加之中職德育課缺少像高考那樣的剛性約束力，課堂教學的實效很有限。但在新媒體時代下，利用網絡，把大量的知識與信息提供給學生，這些知識和信息包羅萬象，為課堂提供了取之不盡的素材。這些知識和信息以文字、聲音、圖片、視頻等多種形式表現，大大豐富了中職德育內容，擴大了德育課堂的外延，從而增強了德育內容的表達效果。

2.加強學習，教師提高駕馭新媒體環境下的現代課堂能力。

新媒體出現之前，學生的知識信息很大部分是由老師單線傳遞的，課堂上教師主宰著教學話語權，那時質疑的聲音也比較弱。新媒體時代，網絡把巨量的保羅萬象的信息呈現在學生的眼前，教師和學生在信息傳播上是平等而交互的，學生也是傳播信息的老師，而老師也是信息的學習者，以前所享有的話語壟斷優勢已經削弱。為了贏得課堂上的話語優勢，發揮在課堂上的主導作用，能夠有效的組織課堂教學，德育課教師必須在課前做大量的準備工作：除了傳統的把握教材，開發課件，準備練習等工作外，還要花大量時間上網瀏覽最新的社會熱點信息，登陸微博、微信去捕捉最新的輿論焦點，并聯系具體的教學內容，進行去粗取精，去偽存真的加工利用。

在新媒體時代，新知識、新觀點層出不窮，新的社會熱點應接不暇，教師必須養成每天學習，處處留心的好習慣，對社會信息保持較高的職業敏感性，避免在與學生交流時出現一無所知的挫敗。更為重要的是，對于知識與信息的解讀，德育教師不能僅滿足于知道，要對學生實施正確的價值認同教育，就必須對這些社會輿論信息進行正確的思考與分析，引導學生正確認識與處理，從而形成正確的價值認同體系。這也是面對同樣的社會信息，教師仍然能夠掌控話語權，實施德育的根本所在。通過教師深層次的分析和引導，才能幫助這些年齡尚輕，涉世未深、缺乏甄別能力的中職學生避免被網絡、微信等媒體上的不良信息所誤導。教師的及時介入，實施正確的教育影響和感召，讓學生正確應對新媒體的信息沖擊，正確處理認同問題，從而提高德育效果。

3.創新中職德育課堂教學模式，努力提升教學實效。

在課堂教學中，有些德育教師為了控制學生，保證教學秩序，完成教學任務，依靠學校的硬性規定對學生壓制管理，還有些無視學生的表現，自行講課，毫無師生互動。可想而知，這樣的德育課堂又有多少教學實效。固然學生方面存在著學習習慣差、自我管理能力欠缺、缺乏對課堂的尊重等問題，在本文中我無意分析。而在教師方面是有改善上述現象的責任和方法，那就是盡力改變教學模式，增強課堂吸引力，提升課堂德育實效。教師可以改變傳統教學中以教師講解灌輸為主，學生被動聽教，參與課堂的環節較少的做法---這勢必會引起學生的麻木與反感，利用新媒體給我們提供的音頻、視頻資料來擴充教學內容，把固化的知識信息以充滿活力的方式傳遞給學生，引起學生的關注和參與。在課堂導入環節，教師可以選取契合教學需要的社會熱點事件，做到從一開始就激發學生參與課堂的熱情。比如，在準備學習社會公德的有關知識時，我播放了網絡上關于老人摔倒路人扶起來卻遭遇訛詐的新聞，設置問題“路遇老人摔倒扶還是不扶”引起學生熱議，從而引入課題，避免了過去“我講你聽”的單一形式。在新授課程講解中也可以利用網絡信息來進行德育教育，以大量鮮活的時事新聞來支撐德育觀點；還可以及時了解學生的網絡關注點，尋找學生的興趣點，也就找到了教師與學生的溝通交流的切入點，通過討論，發現學生認知方面的誤區，再通過有效途徑加以矯正，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀；實施教育中，可以設計討論、辯論等活動讓學生自行利用新媒體獲取大量的知識信息以支持各自觀點，同時無形之中還可有效的管控學生使用網絡來服務于學習，而且課堂管控也更為民主化，讓學生從知識的被動接受者走到課堂教學的前臺，讓德育教學取得實效性。

4.利用新媒體，形成德育的合力。

《中等職業學校德育大綱（2014年修訂）》在德育途徑方面提出：“學校要充分發揮主導作用，與家庭、社會密切配合，拓寬德育途徑，實現全員、全程、全方位育人”。其內涵就是學校、家庭、社會要加強聯系與溝通，形成教育合力，為德育提供最佳教育環境。而新媒體具有跨時空的特點，可以利用其微信、QQ建立家校平臺、家長學校，與學生家長及時有效的聯系與溝通，全面了解學生，因材施教，有的放矢的實施德育教育；在教學中把微信、QQ等社會性軟件作為輔助學習和交流討論的工具應用于中職德育中，可為中職德育教育打通連接社會的渠道，有助于促進真實的社會關系及人際交往的形成，增強中職德育活動的實效性。因此，在不可回避的新媒體環境下，我們要強化中職學校校園網絡的開發與利用，積極開發校內與校外德育資源，使德育不再僅僅局限于學校、課堂，充分發揮德育的合力作用，構建符合時代發展、符合中職生身心特點的德育教學模式。

在信息化的今天，新媒體可謂是一把“雙刃劍”，新媒體所創設的環境對于中職學校德育的實施既是挑戰也是機遇。作為中職學校的教育者或管理者應積極的把握新媒體環境的特點，變不利為有利，降低或轉化其負面影響，利用其積極的一面，形成合力，提升德育的效果。

參考文獻

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作者簡介：石曉麗（1978.03-），女，碩士研究生，少數民族史專業。伊犁州財貿學校教師。endprint