小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施

石峰

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求越來越高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采取多種的教學(xué)方式，在實踐中獲取理論教學(xué)，通過分層教學(xué)的方式，可以有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可行性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施的優(yōu)勢，并提出相關(guān)教學(xué)措施，旨在提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；實施

前言：在小學(xué)階段，是學(xué)生成長過程中最為重要的階段，學(xué)習(xí)正確的學(xué)習(xí)方法，了解知識內(nèi)容，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣可以更好的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施過程中，通過靈活的方法開展教學(xué)，凸顯教學(xué)方式的優(yōu)勢，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢分析

分層教學(xué)指的是教師結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況將學(xué)生劃分為幾個小組，并針對不同組別的不同情況給予不同的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)，為學(xué)生量體裁衣，選擇最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在實際教學(xué)活動過程中，教師可以按照教學(xué)計劃及教學(xué)內(nèi)容的難易程度開展教學(xué)，學(xué)生通過自主選擇進(jìn)行合作式教學(xué)，選擇適合自己的難易程度，通過此種方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加上教師的適當(dāng)引導(dǎo)，有效提升課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

通過分層教學(xué)的實施，其應(yīng)用效果主要有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：

首先，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)階段，學(xué)生具有十分強(qiáng)的競爭意識，愿意表現(xiàn)自我、展示自我。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，逐步的開展分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；

其次，尊重學(xué)生個體差異性，滿足個性化需求。每一個學(xué)生都是獨(dú)立個體，其具有自身獨(dú)特習(xí)慣和個性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的守舊模式，尊重學(xué)生個體差異性，開展個性化教學(xué)，幫助每一個學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。教師與學(xué)生多多溝通，優(yōu)化課堂教學(xué)；

再次，保障學(xué)生課堂主體地位。在新課改背景下，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過分層教學(xué)方式給予學(xué)生充足的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升[1]。

二、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1. 學(xué)生分層 教師可以結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生劃分為幾組，一些學(xué)生比較愛學(xué)習(xí)，對學(xué)生有興趣，一些學(xué)生對學(xué)生興趣不大，一些學(xué)生對學(xué)生有厭倦的情緒，教師通過不同學(xué)生的心里特點(diǎn)進(jìn)行情感體驗，有針對性的實施教學(xué)手段，開展數(shù)學(xué)教學(xué)，并充分利用學(xué)生認(rèn)知，幫助學(xué)生提升成績。

2 .設(shè)計、選擇目標(biāo) 教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計符合學(xué)生實際情況的教學(xué)目標(biāo)，針對不同層次學(xué)生設(shè)置不同目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動難度也有所不同，同樣內(nèi)容對于不同學(xué)生提出不同的目標(biāo)。如果學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，就會提升他們學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心里。在設(shè)計目標(biāo)的前期，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

3 .分層提問 在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，教師按照分層的不同設(shè)計不同的問題進(jìn)行提問，每個層次的學(xué)生都能夠更好的參與到教學(xué)活動中。同樣的問題教師可以采取多種提問方式，層層遞進(jìn)，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生更好的理解抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，除此之外，教師可以提問一些開放性問題，拓展學(xué)生思維。例如：在進(jìn)行加減法教學(xué)中，教師可以進(jìn)行反推提問，讓學(xué)生多多思考，從多個方式解答問題[2]。

4 .分層指導(dǎo) 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)不同學(xué)生進(jìn)行分層的指導(dǎo)，設(shè)置個性化指導(dǎo)方案，有效發(fā)揮教師引導(dǎo)作用。在學(xué)生結(jié)合實際情況選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，教師應(yīng)道發(fā)揮引導(dǎo)作用；在學(xué)生完成一個目標(biāo)之后，進(jìn)行深入一些學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師需要幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行總結(jié)分析，讓學(xué)生拓展知識，開拓視野。

5 .練習(xí)分層 小學(xué)數(shù)學(xué)一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，其培養(yǎng)學(xué)生的理性思維以及思考問題的能力。小學(xué)階段的學(xué)生，思維敏捷，學(xué)得快，但是忘得也快。在教學(xué)過程中，學(xué)生僅僅了解問題大意是不夠的，還需要加強(qiáng)多方面的聯(lián)練習(xí)[3]。

6.分層評價 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實施分層教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)合理地評估教學(xué)效果，同樣的內(nèi)容、不同的問題、不同的教學(xué)方式，其最終目的都是為了更好的幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，提升學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)之后，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合任務(wù)完成情況進(jìn)行分層評價，給予學(xué)生更多的提升空間，在此過程中，多多鼓勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生不斷的進(jìn)步。通過評價學(xué)生成績，尊重學(xué)生每一個階段的努力，讓學(xué)生更加上進(jìn)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語：綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)是十分重要的學(xué)科之一，系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，對于學(xué)生思維培養(yǎng)和發(fā)展有很大的幫助。因此，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，提升教學(xué)質(zhì)量對于小學(xué)教育來講具有十分重要的意義。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生不同的情況和特點(diǎn)，開展分層教學(xué)方式，尊重學(xué)生個體差異性，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃金進(jìn). 小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的有效實施[J]. 教師. 2015

[2] 沈秀芳. 數(shù)學(xué)課堂中分層異步教學(xué)法的應(yīng)用例談[J]. 小學(xué)教學(xué)參考. 2014（24）.

[3] 劉桂伶. 小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施[J]. 人生十六七. 2017

（作者單位：貴州省望謨縣王母街道第三小學(xué) 552300）