新課改背景下初中班主任的角色扮演分析

蔣傳炳

摘要：班主任在初中教育系統(tǒng)中發(fā)揮的作用非常大，屬于教育教學(xué)還有班級管理的重要力量，在學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活還有健康發(fā)展過程中起到了非常重要的指引和領(lǐng)導(dǎo)力量，本文分析了初中班主任在教學(xué)當(dāng)中進行角色扮演的基本理念，還有角色扮演的顯示內(nèi)容，重點分析了新課改背景下初中班主任角色扮演的有效應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：新課改政策；初中班主任；角色扮演

班主任負(fù)責(zé)一個班級學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活和健康等工作的教師崗位，是班級管理的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、教育者，同時也需要做好班級全體教學(xué)教師的協(xié)調(diào)工作。面對新的課程改革背景，初中的班主任角色也在不斷地變化，這在無形中提升了初中班主任的工作要求，要求班主任需要積極改變自身工作觀念，更好的履行班主任的教育義務(wù)和管理職責(zé)。

一、初中班主任角色扮演的基本概念

初中指的是初中階段的義務(wù)教育環(huán)節(jié)，初中生一般都是在11-14歲之間。初中班主任在初中班級管理和教育教學(xué)工作中起到的作用很大，除了需要管理班級內(nèi)部的大小事物之外，還要關(guān)懷班級中學(xué)生們的成長經(jīng)歷，例如說家庭情況、學(xué)習(xí)情況還有心理變化等，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的青少年。班主任有責(zé)任為學(xué)生們營造出良好的、健康的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，班主任要做好各方面的溝通工作，為青少年的發(fā)展保駕護航。班主任的職責(zé)和工作任務(wù)決定了班主任工作中面臨著多重角色和身份，在教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中，班主任扮演的是傳道者、授業(yè)者、輔導(dǎo)者還有協(xié)商者等多種角色，班主任的角色代表了身份和地位，班主任角色的變換，主要是針對學(xué)生們的發(fā)展需求來變化的。

二、新課改對于班主任角色的新要求

越來越多的人認(rèn)識到了終身學(xué)習(xí)觀念的重要性，這對于學(xué)生們的發(fā)展眼球也發(fā)生了變化，例如說在教學(xué)當(dāng)中，需要培養(yǎng)學(xué)生們具備自主探究能力和創(chuàng)新精神，這也就要求了班主任需要重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)方法，還需要多跟學(xué)生們交流互動，關(guān)心學(xué)生的心理健康變化等，從而全面實施素質(zhì)教育。新課改政策下初中班主任的責(zé)任也變得越來越重，首先班主任是班級的建設(shè)者，除了需要管理學(xué)生的學(xué)習(xí)和班級日常瑣事之外，要求要制定出班級發(fā)展的短期和長期目標(biāo)，為學(xué)生們創(chuàng)造出全面發(fā)展的班集體環(huán)境。初中正是學(xué)生們成長的關(guān)鍵階段，班主任要成為心理健康輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生們能夠體現(xiàn)出主體性，倡導(dǎo)自助、探究和合作式的學(xué)習(xí)模式。

三、新課改背景下初中班主任角色扮演應(yīng)用策略

1.班主任需要跟學(xué)生成為朋友

首先班主任并不是學(xué)生們學(xué)習(xí)和生活中的監(jiān)督和控制者，這樣的方式容易讓學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒，班主任需要跟學(xué)生成為親密無間的朋友，讓學(xué)生更加信任班主任，從而潛移默化的接受班主任的教育工作。班主任在工作中還需要恩威并施，不能一味的指責(zé)學(xué)生，但是也不能過于柔和教育而失去了對學(xué)生的掌控力，班主任需要根據(jù)自己的行事作風(fēng)來讓學(xué)生認(rèn)識到班主任是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，但同時也是生活當(dāng)中的伙伴和朋友。例如說十三歲的學(xué)生A，在課堂上不遵守紀(jì)律，經(jīng)常自己不聽課還干擾別人，養(yǎng)成了不良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，這時候班主任邀請A一起吃飯，在吃飯過程中跟A聊天，這才了解到A父母在外地打工，A從小是爺爺奶奶帶大的，平時對孩子沒有嚴(yán)格的管理，學(xué)生本身很聰明，但是缺少了家庭的教育。知道了A是缺少關(guān)愛之后，班主任讓他當(dāng)了語文小組長，時常進行表揚和夸獎，督促學(xué)習(xí)，時間長了，A的學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸端正起來。這是教師對學(xué)生的愛和理解，成為了學(xué)生前進的勇氣。

2.班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

新課改要求教師要重視學(xué)生們的主體地位，在教學(xué)中發(fā)揮出學(xué)生們的主觀能動性，這也就決定了教師需要成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，班主任需要在教育過程中，深入了解和分析學(xué)生，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的具體表現(xiàn)，能夠更加準(zhǔn)確的把握學(xué)生的思想和心理變化。只有掌握了學(xué)生的真實情況，才能夠進行正確的引導(dǎo)，例如說初中學(xué)生很容易出現(xiàn)逆反心理，還有叛逆和自卑等負(fù)面情緒，這些負(fù)面的情緒和意識會在學(xué)生的為人處世、學(xué)習(xí)生活當(dāng)中表現(xiàn)出來，班主任只要通過觀察，就能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些負(fù)面想法。可以使用適當(dāng)?shù)恼勗挿绞揭龑?dǎo)學(xué)生吐露內(nèi)心，幫助學(xué)生逐漸克服負(fù)面心理，樹立起正確的人生價值觀念，確保學(xué)生的健康成長和發(fā)展。例如：學(xué)生B性格活潑好動，但是自我約束能力較差，經(jīng)常跟其他同學(xué)產(chǎn)生口角甚至大打出手，惹得班主任非常頭疼，于是班主任失去了耐心，給家長打電話并且在同學(xué)面前狠狠批評了他。后來班主任發(fā)現(xiàn)B沒有再打架，但是性格也變得不再活潑，眼神中充滿了小心翼翼。于是班主任轉(zhuǎn)變了方法，跟B一起談心，換位思考，如果他是老師，遇到他這樣的學(xué)生是什么感覺呢。經(jīng)過這樣的談話和疏導(dǎo)方式，B終于認(rèn)清自己的不對，并誠懇地跟班主任道歉，學(xué)習(xí)也進步了。

3.班主任是其他任課教師和學(xué)生的溝通橋梁

新課改政策下，除了班主任之外，班級中還會涉及到其他任課教師跟學(xué)生們的交流和溝通，班主任需要成為學(xué)生跟其他教師溝通交流的橋梁，要跟學(xué)生能夠深刻交流，成為學(xué)生們的好朋友，讓學(xué)生能夠信任班主任，從而跟班主任輸出自己的真實想法。班主任自身對于其他科目的教師也有一定的領(lǐng)導(dǎo)作用，因此要積極的跟教師反映出學(xué)生們的真實需求，并且定期從各科的教師那里了解學(xué)生們近期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這種情況下，班主任才能夠優(yōu)化版及中各科教師的綜合力量，制定出有效的班級管理制度，推動班級管理的進一步發(fā)展。

綜上所述，班主任對于初中生們的學(xué)習(xí)和生活發(fā)展非常重要，尤其是新課程改革背景下，班主任的角色也有了新的發(fā)展要求，需要教師能夠明確新課改政策的具體內(nèi)容，不斷地根據(jù)學(xué)生們的發(fā)展需求提升自身的能力和素質(zhì)，能夠在推動學(xué)生發(fā)展的同時更好的使用課程改革，推動了初中班級的建設(shè)和管理質(zhì)量。

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（作者單位：廣東省湛江農(nóng)墾五一中學(xué) 524152）