探析學科核心素養視域下高中化學教學

葛存鳳

摘要：2017年我國對高考化學考試大綱進行了修訂，從這一點更加能突出學生所必備的化學學科知識以及核心化學能力。結合高考化學試題的變更，教師在高中化學教學中要以教材核心知識為載體，使學生全面理解并掌握化學知識，并在這一過程中培養化學學科能力，同時要強調化學的學科本質，實現知識內容與化學學科素養的有機結合，使化學教學與新課標的要求相適應。本文就學科核心素養視域下高中化學教學現狀進行研究，以不斷完善高中化學教學，提高學生的化學素養。

關鍵詞：學科核心素養；高中教育；化學教學

化學是一門實踐性比較強的學科，與語文、數學、英語等課程相比較，化學除了常見的理論知識之外，還包括大量的實驗內容，可以說化學學科是建立在實驗的基礎之上。化學在高中教育階段是一門重要的學科，不僅是因為化學學科在高考中所占的分值比較大，更是因為化學對于培養學生的實踐能力具有天然的優越性，同時化學與人們的生活實際息息相關，學好化學可以方便人們生活。當下正在進行教育體制改革，這對化學教學提出了新的要求，如何將核心素養與化學教學相結合，已經成為高中教育亟待解決的問題。

一、高中化學學科教育中存在的問題

1.學生缺乏創新能力

由于長期受應試教育體制的影響，教師將教學向分數看齊，在化學教學中，教師以化學理論知識為主，忽視了學生的實踐探究。因此，學生的化學知識在不斷的縱向拓展，然而學生的化學知識是孤立的，化學知識與實際生活相脫節，也無法應用學習過的化學知識解決實際問題[1]。“高分數，低能力”是中國教育的弊端，也是學生缺乏創新能力的主要原因。

2.忽視學生發散思維培養

雖然有的高中學校也意識到了實驗教學對于提高學生化學素養的積極作用，但是在具體實施的過程中依舊存在諸多不足。有的學校的確按照大綱要求，組織學生進行實驗，但是所有化學實驗器材、藥品等等都是教師事前準備好的，而且各種注意事項也被教師一再強調，實驗過程僅僅是一種驗證活動，并沒有起到鍛煉學生發散思維的作用。

3.探究能力培養不足

化學實驗之前，首先要設計好可行的實驗方案，查找資料確定實驗器材、藥品以及藥品用量，在實驗過程中的突發情況或者實驗沒有成功的原因進行探索和總結原因。學生在自己動手的過程中，通過感官激發了學生的學習興趣，有利于培養學生探究能力。但是在實際教學中，學生照搬教材進行實驗，沒有達到培養學生探究精神的目的[2]。

二、化學學科核心素養的培養策略

1.培養學生化學創新能力

高中生正處于青春期，這一時期的學生智力和心理發育都已經趨向于成熟，而且這一階段的學生好勝心比較強，教師在進行化學教學中可以利用這一特點，激發學生的好勝心理，通過學生之間的競爭來培養學生創新能力。除外，教師可以采用生活化教學，將生活中的化學引入到教學中，讓學生通過對生活中化學的了解，加深對知識的理解，并應用化學知識解決實際生活的問題，提高學生的化學實踐能力，并使學生懂得化學的實用性，從而使學生更好地學習化學、利用化學，提高學生的化學素養[3]。

例如，在學習蘇教版高中化學《合成洗滌劑的生產》一節的內容時，教師可以為學生布置一個作業：要求學生自己制作一種合成洗滌劑。教師采用合作小組合作教學，按照學生的化學基礎、性格、性別、交際能力等因素，進行綜合分析，將學生劃分為5人一組的單位，每組必須包含一名化學基礎比較好的學生，可以由他擔任組長，帶領小組成員一起完成任務。實驗室對學生開放，實驗方案以及材料由學生自行設計和準備，教師負責從旁指導。對于學生的完成情況，教師可以進行評比，以此激發學生競爭心理，促使學生積極創新，制出高質量的洗滌劑。

2.鍛煉學生發散思維

化學并不是一門獨立的課程，在學習的過程中可以發現它與其他學科有互相滲透、互相交叉，如生物化學、藥物化學等，因此，教師要利用化學學科的這一特性，在開展化學教學時，可以與其他學科聯系在一起，實現跨學科的知識整合，讓學生利用其他學科的學習方法、觀點來分析化學知識，不僅可以使化學知識更容易被學生理解和接受，而且有利于開發學生思維，提高學生的發散思維能力。

例如，在學習蘇教版高中化學關于《水的凈化和污水處理》一節的知識時，教師可以引入生物學的知識，給學生講一些自然界中水的凈化方式，再讓學生了解到環境污染和破壞的嚴峻形式，從而認識到污水處理的經濟意義和社會效益，最后將教學內容引入到主題當中。在這一過程中，學生不僅發散思維，將生物內容中關于水自然凈化的方法和化學凈化方法聯系在一起，而且有利于學生樹立正確的價值觀，自覺肩負起保護環境的使命，達到德育的目的。

3.發展學生探究能力

針對學生探究能力不足這一現狀，化學教師要采取積極措施，培養學生的探究能力，為學生創造良好的化學信息環境，培養他們提出問題、分析問題、解決問題的能力。教師可以結合化學教材，選擇一些適合學生開展的化學研究課題，培養學生的社會調查能力、信息分析能力以及化學實踐能力，促進學生素養的全面提升。

例如，在《物質的檢驗與鑒別》一節的進行中，教師可以讓學生開展社會實踐活動，對學校周圍超市的食鹽進行檢驗，看食鹽是不是亞硝酸鈉。學生自己到超市取材，了解亞硝酸鈉和食鹽的區別，設計實驗方案，通過自己探究了解學校周圍的食鹽質量。這一探究過程中，學生的社會責任心得以提升，更加關注社會民生，而且鍛煉了學生的動手能力和探索能力。

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，傳統化學教學模式已經難以適應社會的發展需求，因此，教師要順應新課改的要求，培養學生創新能力，鍛煉學生發散思維，發展學生探究能力，從而提高學生的化學素養，促使學生全面發展。

參考文獻：

[1] 林小駒，李躍，沈曉紅等.高中化學學科核心素養體系的構成和特點[J].教育導刊（上半月），2015（5）：78-81.

[2] 張賢金，吳新建，葉燕珠等.基于"核心素養"理解的高中化學教師培訓實踐[J].中小學教師培訓，2017（4）：9-12.

[3] 汪紀苗，王星喬，包朝龍等.核心素養框架下浙江省高中化學學業水平試題特征研究[J].化學教育，2017，38（9）：1-6.

（作者單位：江蘇省太湖高級中學 214125）endprint