小學語文教學中“學困生”的轉化策略

李建華

【關鍵詞】 語文教學；學困生；轉化；原因；策略

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）20—0038—01

在農村小學語文教學中，有些學生學習起來非常困難，這部分學生被人們稱為“學困生”。為了幫助此部分學生更好地學習語文知識，教師對教學方法進行創新是非常有必要的。因此，本文對“學困生”產生的原因進行了分析，并在此基礎上提出了具體的幫助措施，旨在幫助農村小學語文教師更好地轉化“學困生”。

一、導致“學困生”出現的原因

1. 家庭因素。在我國農村中，很多年輕的父母為了承擔家庭的負擔，選擇了外出打工的方式，而孩子則和家里的老人留在農村。這樣的情況就使得很多農村學生從小就失去了父母的陪伴，而家里老人的文化程度普遍較低，和學生無法在學習上有所溝通，這樣的情況就導致很多小學生學習語文知識較為困難。另外，即使學生有父母的陪伴，但因為父母的文化水平低，所以學生的學習只能是在學校完成，父母無法給予學生這方面的幫助，這樣就使得學生出現了語文學習困難的現象。

2. 學校因素。在農村小學教學中，很多教師將學生取得高分作為教學的目標，在這樣的教學觀念的影響下，很多教師在教學過程中只為學生講解教材上的知識，并沒有關注學生的心理狀況，而且當學習不好的學生回答錯問題的時候，教師不僅沒有對其進行鼓勵，反而是嘲諷，這樣就導致很多語文考試成績比較低的學生逐漸失去了學習信心。

3. 學生自身因素。語文“學困生”的出現和學生自身也有著一定的關系，很多學生本身就對語文知識學習不感興趣，而且這部分學生的定力比較差，在學習過程中容易受到不良因素的影響，這樣就導致其語文學習越來越困難。

二、農村小學“學困生”的轉化策略

1. 尊重學困生，給予學困生更多的鼓勵。教師在開展語文教學過程中，應充分地尊重學生，教師要將學生的主體地位還給學生，同時，教師在教學中不應對學習不好的學生進行打擊，而是應該給予學生溫柔的鼓勵，這樣學生才能從教師的關懷中得到努力學習的動力。如，當學生在課堂上不認真聽講，總是搞小動作的時候，教師就可以將學生座位調到教室的前排，教師可以對學生說：“老師之所以把你放到前排，不只是為了督促你學習，更重要的是老師覺得你非常會說話，所以在老師提問的時候你能多舉手發言，給老師捧個場好嗎？”當教師通過這樣的方式和學生溝通的時候，學生不會因為自己被教師調到前排監督而感到自卑，反而會通過教師的鼓勵而感到羞愧和驕傲，在這樣的情況下，學生就可以更積極地學習語文知識，這樣語文課堂教學效果將會更好。再比如說，當教師遇到不愿意寫作業的學生的時候，教師就可以先和學生進行課后談話，教師可以鼓勵學生：“老師一直覺得你是非常聰明的學生，你只要認真學習，認真寫作業，一定能夠取得進步的。”教師通過對學生的這些鼓勵，能夠讓學生覺得寫作業也是一件十分有成就感的事情，這樣學生就會認真地寫作業，語文學習成績就會有所提高。

2. 要查漏補缺，有針對性地開展教學。在小學語文教學過程中，教師要有針對性地教學，專門針對這部分學生掌握不到位的地方進行教學，這樣學生的學習成績才能有所提高。如，當教師在課堂上為學生講解《烏鴉喝水》這一課內容的時候，教師可以先讓學生閱讀這一篇課文，之后教師可以提出具體的問題，讓學生解答。學生在解答過程中若是出現了錯誤的思路，教師就應及時地對學生進行引導，幫助學生掌握正確的解題思路。之后，教師應在每一單元教學完成之后，對學生在單元知識學習過程中出現的錯誤進行歸納總結，通過對這些錯誤的分析來加深學生的印象，避免學生在以后的學習中再犯同樣的錯誤。

3. 讓學生互幫互助。小學語文教師想要讓“學困生”發生轉化，教師不僅要從自身教學入手，還應該從學生入手，讓學習好的學生幫扶學習不好的學生，這樣既可以陶冶學生的情操，也可以加深學生之間的友誼，更可以促使學習不好的學生更好地學習語文知識，可謂一舉多得。教師在引導學生互助過程中，可以通過開班會，對典型事例進行表揚的方式來激發學生互助的積極性。

綜上所述，在農村小學語文教學中，有些學生在日常學習中不愿意、抵觸學習語文知識，從而形成惡性循環。面對這樣的情況，教師在教學中必須要采取有效的措施來轉化“學困生”，促使這些學生能夠更好地掌握語文知識。

編輯：張慧敏endprint