生活元素在小學數學教學中的運用

曾麗玲

摘 要：素質教育改革特別注重書本理論與生活實際的有機結合，在課堂教學中引入學生熟悉的生活情境，通過情景式教學、問題式教學、欣賞式教學和實踐式教學，把生活情境引入課堂，讓課堂教學融入生活，激發學生的學習興趣，使學生主動參與課堂教學互動中，從而引導學生熱愛數學這門學科。

關鍵詞：生活元素；小學數學教學；運用

數學是一門具有抽象性和復雜性、與生活息息相關而又作用于生活的自然學科。因此，把學生的生活元素融入小學數學教學中，可以達到化抽象為具體，深化學生對數學的理解，提高學生的分析問題、思考問題以及解決問題的能力，提高學生學以致用的能力。

一、情境式教學，激發探究熱情

在小學數學課堂教學中，為了增強學生對知識的理解，吸引學生主動參與探究知識，教師可以利用一些生活中有趣的情境來引入知識，學生在好奇心的驅動下，自然而然會進入良好的學習狀態。例如，在教學《平移與旋轉》這節課時，我首先利用多媒體播放了一些游樂園里的各種設施，如摩天輪、海盜船等，讓學生舉起右手和老師一起來用動作和聲音來模仿這些游樂設施。很多學生玩過這些游樂設施，因此學生興奮地舉起手臂盡情地模仿。這樣一下子把學生熟悉的生活情境與課堂聯系起來，同時讓學生感受了物體的運動方式。因此，通過創設這樣的有效生活情境，能夠迅速激發學生的參與探究意識，感受數學與生活的聯系。

二、問題式教學，培養思維習慣

問題意識是伴隨人的認知困惑而產生的一種心理狀態，它是思維發展的動力，是學生素質發展的需求。對于小學數學而言，需要注意提問的時間與場合。應當把握問題式教學的策略，教師提出的問題，讓學生通過思考、探究等思維活動后能找到答案。例如，在教學《找規律》時，我問小朋友們，六月一日是什么節日？你們喜歡“六一”兒童節嗎？在“六一”兒童節那天，我們班的小朋友們布置了一個漂亮的會場，我們一起來看看吧。請觀察圖片，說說你看到了什么？（生：彩旗、彩花、燈籠還有小朋友圍成圈跳舞） 這些彩花、彩旗、燈籠都是胡亂擺放的嗎？小朋友都是胡亂排列的嗎？它們都是按照一定的順序，有規律的排列的，你能找出它們的規律嗎？我們先來找找彩旗的規律，你發現了什么？（生：彩旗是按一面黃旗、一面紅旗、一面黃旗、一面紅旗的規律排列的）那最后一面應該掛什么顏色的旗子呢？師小結：像彩旗這樣的一黃一紅，我們把它們叫做一組。當我們找圖形排列的規律時，只要找到一組是什么，再看一看是不是按照一組一組重復地排列，如果是，我們就說它是有規律的排列的。師：彩旗的規律我們已經找到，那么彩花的排列、燈籠的擺放又有什么規律呢？該怎么給它們分組呢？把你的發現的秘密小聲地告訴同桌。

三、欣賞性教學，美化生活環境

多媒體網絡平臺的普及為欣賞教學的實施操作提供了條件。在《對稱圖形》的教學時，通過多媒體的多樣性和生活中實物展示不但使學生掌握了對稱圖形的特征和作用，而且使學生懂得了欣賞美，激發了學生觀察生活、熱愛生活的興趣。將學生生活中遇到的一些對稱和不對稱的圖形收集起來，引導學生通過對比，總結出對稱圖形的特征，并引導學生思考對稱圖形在生活中有哪些作用。在教學《對稱圖形》時，筆者拿出一張彩紙，對折后描出“愛心”圖的一半。你能猜出老師剪的是什么圖形嗎？像這樣對折后，圖形的兩邊完全一樣，這樣的圖形就是軸對稱圖形，接著利用多媒體課件出示天安門、獎杯、飛機等圖片，向學生展示了生活中的對稱現象。美妙的圖形深深地吸引了學生，他們的思緒因插上想象的翅膀而飛揚，真切地感受到對稱的美。

四、實踐性教學，避免紙上談兵

在實踐中學獲得的知識更容易讓學生理解和內化。例如，在《長方形與正方形》教學中，教師可以引導學生利用家里的紙巾盒、魔方、新華字典等物體來總結有關長方形與正方形的特點。此外，還可以讓學生在預習時可以嘗試 “做一做”，利用長方形模型自行列舉長方形面與面的特征，在此基礎上觀察正方形的棱，由棱引出頂點。當學生通過“做一做”“比一比”的預習，逐漸了解長方形和正方形的特點，在滿足學生直觀感知需求的基礎上來加深學生對學習幾何的信心。教學《七巧板》時，通過動手拼擺、操作，能夠拼出各種有趣的圖形，發展學生的空間觀念，發揮學生的想象力，培養學生動手操作的能力和創造力。

總之，生活化教學方式，可引導學生在生活中學習數學知識，同時把所學知識應用于生活，有效培養學生的思維能力和實踐能力，從而促進學生熱愛數學、熱愛生活。

參考文獻：

[1]李朝軍.生活化：小學數學課堂教學新途徑[J].新課程（小學版），2011（2）.

[2]李幽然，李 燕.小學數學教學與學生生活相聯系之思考[J].新課程研究（上旬刊），2011（9）.

（作者單位：福建省漳州市坑頭小學）endprint