小學低年級數學高效課堂的評價原則

杜國軍

【關鍵詞】 數學教學；課堂評價；思考

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）18—0082—01

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，有效課堂、高效課堂、生本課堂、智慧課堂如雨后春筍般涌現，這些課堂是否有利于學生的學習和發展，就需要進行課堂評價。那么，在農村小學數學教學中，中肯地對課堂進行評價應該注意些什么呢？下面，筆者就此談些自己的看法。

一、堅守“以人為本”的教育理念，遵循科學的評價原則

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變?！秶一A教育課程改革綱要》中指出：建立評價方式多樣、評價項目多元的評價體系，發揮評價的發展功能。筆者認為，課堂評價應該遵循全面性原則，以及以形成性評價為主的過程性原則、個別差異性原則、多主體參與原則、定性評價和定量評價相結合的原則。

二、堅守“以生為本”的發展理念，公平評價學生學習的方式

高效的小學數學教學活動是學生學與教師教的和諧統一，學生是數學學習的主體， 其過程應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。筆者認為，教師要通過反復實踐，主要從量上進行評價：預習評價——新課課前準備了什么？課中評價——對學生能否傾聽老師的講課和同學的發言、整堂課中合作學習次數是否合適、學生參與合作是否具有足夠的積極性、學生大膽質疑的次數多少、自主學習時間的是否足夠、形式是否多樣等進行評價。課后評價——對新知運用體驗準確度和時效性進行評價，還要對隨堂練習進行評價，對個別學生進行跟蹤評價。

三、堅守教師成長發展的新教師觀，客觀評價教師的教學方式

教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。評價學生的同時，亦不可忽視對教師的評價。我們研究發現，只要選中評價教師的觀察點，就能準確定位教師的主導功能，做法是：觀察教師用好文本優化課堂采用哪幾個環節，是否圍繞教學目標展開，這些環節運用是否科學、合理，整堂課教師對講授時間、自主學習時間及合作討論時間把握是否適當，問題設計是否科學、具體，指導學生自主學習、合作學習是否有效，點撥是否恰當、精煉、到位，學科知識是否扎實，同時還要對本堂課數學的知識技能、數學思考、問題解決及情感態度進行評價。

四、堅守形成高效課堂文化的新課堂觀，中肯評價課堂文化的適合度

一堂課學與教是核心，那么課堂文化就是重點。關注課堂文化，等于教師引領學生分享知識的樂趣。要中肯評價課堂文化：評價教師處理學生回答問題的方式——是否打斷學生回答，或自己代答；是否對學生回答不理睬，或消極批評；是否對學生的回答及時給予鼓勵、稱贊；是否鼓勵學生提出問題。評價課堂禮儀及課堂話語——對教師的體態語言、服飾舉止、語言表達、口頭禪進行評價。評價課堂氛圍——是否有效調控課堂學習氛圍，是否營造寬松、和諧、民主的課堂氛圍。

五、堅守用好文本來教書育人的課程性質，判斷文本處理的創新度

數學課程致力于實現義務教育階段的培養目標，體現基礎性、普及性和發展性。義務教育階段的數學課程面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，使不同的學生在數學上得到不同的發展。因此，要突出小學低年段數學課程評價的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價。結合自己的教學實踐，筆者認為，農村低年段學生學習數學是否高效，取決于教師處理文本是否有創新度。關注四“看”：看目標表達的規范和清晰度、定位的準確度、教材內容處理的合理度、教學內容凸顯的學科性。落實四“效”：板書核心內容的有效性、板書書寫的規范性、板書助學的實效性、媒體應用的合理性。資源二“查”：查除媒體外課程資源的使用率、查課堂生成新資源的生成率。

（注：本文系2015年度甘肅省教育考試“十二五”規劃課題，課題批準號：GS【2015】GHB0634）

編輯：謝穎麗endprint