小學數學教學中學生提問能力培養初探

馬曉超

【關鍵詞】 數學教學；提問能力；培養

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

20—0097—01

陶行知先生說過：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”這句話告訴我們，只有學生心中有問題，才會經過思考并且找到解決問題的辦法。那么，如何在數學教學中培養學生的提問能力呢？

一、營造良好的學習氛圍，鼓勵學生積極提問

小學生由于年紀小，認知能力較低，對外界的事物都保持著強烈的好奇心，但同時他們有意注意時間較短，很難讓他們長時間集中注意力在同一件事情上。因此，在數學課堂上想要引起學生的學習興趣，集中學生的注意力，必然要營造出良好的學習氛圍。

比如，在教學“加減法的關系和加減法運算律”一課時，為了集中學生的注意力，教師可以給出學生信息，讓學生自主組合問題。信息一：小紅有10顆糖果。信息二：小明有15顆糖果。通過信息的設置，讓學生自主提問，不斷地開發學生的大腦，鼓勵學生能夠勇于表達自己的觀點。要強調的一點是：不論對錯，教師都應該對學生的勇氣和創意給予表揚，以增強提問的信心。

二、巧妙創設問題情境，培養學生的問題意識

實踐證明，科學合理的問題情境，是培養學生問題意識的主要途徑。在創設問題情境時，要有一定的難度，能激發學生的好奇心，這樣才能達到培養學生問題意識的目的。

以“圓錐”一課的教學為例，教師可以用圖片展示一個圣誕帽，然后問學生：“你們看到這個帽子想到什么，能提出什么問題？”學生在學了圓錐一課后，對圓錐的知識也有了一定的了解，紛紛舉手提出問題：圣誕帽的形狀是什么？體積有多大？占地面積是多少等等。雖然對學生的問題不能一一解答，但是這些問題都是學生經過獨立思考后提出來的，說明學生認真聽教師講課，因此，教師應對學生的行為及時給予表揚和鼓勵。

三、教給學生方法，使學生“會問”

常言道：授之以魚不如授之以漁。調查結果表明，學生缺乏提問的方法是學生提問能力不足的主要問題所在。因此，教給學生提問的方法是學生會提問的關鍵。筆者認為，教師可以從以下幾種常見的思維方法中對學生進行訓練。

1. 通過觀察，引發提問。讓學生養成觀察的習慣，從觀察中發現問題，可以提高思維的深刻性、靈活性與敏捷性。例如，出示“20以內的退位減法表”，讓學生觀察，再提出疑問：橫著看，你發現了什么？每行有什么規律？學生通過觀察，得出結論。然后向學生發問：同學們還可以提出哪些相似的問題？學生回答：豎著看呢？斜著看呢？你還發現了哪些規律？通過這樣的練習，學生能更好地掌握退位減法的相關知識。

2. 引導比較，引發提問。比較是在思維上將對象和對象的各部分、個別方面、個別特征仔細辨別，確定它們的異同及其關系的思考方法。教師應讓學生習慣于比較兩個知識的異同點，從而提出問題。例如，出示“2+3+4”、“20+30+40”讓學生計算，再引導學生提出問題：在計算這兩道題目時有什么相同的算法？應該注意什么？通過比較，學生更好地掌握了兩種算法的異同點。

3. 比較歸納，引發提問。例如，在學習“9加幾”時，先引導學生計算“9+3”、“9+5”、“9+8”等算式，然后讓學生觀察這些算式的算法，引導學生提出問題：你認為哪種方法更容易想，算起來更快？學生結合自己及他人的計算進行比較、歸納，從而更好地理解了“湊十法”，大大提高了計算速度和正確率。

四、鼓勵學生提問，活躍課堂氣氛

在課堂上，教師應該巧妙地利用學生的好奇心理與學習興趣來活躍數學課堂氣氛，引發學生心中的疑問，促使學生積極主動地提出問題，并且與教師一起探討解決。在課堂上教師對學生提出的問題無論質量高低，都應該給予表揚，以增強提問的信心。

例如，在學習了“長方形周長和面積的計算”時，可以設計這樣的練習讓學生提出問題：“一個長方形的游泳池，長是100米，寬是70米。請同學們根據這個信息設置幾個問題。”首先教師可以引導學生根據學過的知識來設置問題，讓學生思考如何設置問題，并且解答。經過最后的探討，學生基本上都能積極踴躍地提出問題。學生提出的問題有：1.游泳池的周長是多少？2.游泳池的面積是多少？實踐證明，這樣教學，不僅能使學生深刻理解并鞏固所學知識，還提高了學生的提問能力、思考能力和自主探究能力。 編輯：謝穎麗endprint