小學數學教學中學生創造性思維的培養

朱萬祖

【關鍵詞】 數學教學；創造性思維；培養

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）20—0102—01

人類各種活動的展開都需要創造性思維，對于數學研究來說，思維活動就是它的基礎。那么，如何在數學教學中培養學生的創造性思維呢？

一、重視基礎知識的學習

培養學生創造性思維的前提是學好數學基礎知識，這就需要教師采取有效的措施加強數學概念和法則以及定理等內容的學習。

例如，在學習“100以內的加減法”的時候，可以讓教師讀題，隨后讓學生復述，并且讓學生將答案直接說出來。或者向學生只出示題目卡片，讓學生看到題目的時候，將答案直接說出來。通過這樣的訓練，學生對于數字就會產生敏銳的觀察力，可以有效培養學生的數感以及推理能力。

二、聯系生活實際

理論都是在實際生活中提煉出來的，在小學數學教學中，教師要充分利用學生自身的生活經驗，將數學理論知識和生活實際結合起來。教師可以列舉一些生活當中的例子，幫助學生更加深入地理解數學理論知識。當然，也可以設置一些問題，讓學生學著利用數學思維將問題進行解決。實踐證明，這樣教學，可以培養學生的數學思維能力，提高學習數學的水平，為以后的數學學習奠定堅實的基礎。

例如，在訓練學生數學思維的過程中，教師可以設置和學生生活密切相關的應用題：養雞場需要在市場當中投放一些雞，第一次投放了總數的四分之一，第二次改放總數的三分之一，最后一次投放了420只，請算一算養雞場一共有多少只雞？對于這個實際問題，教師應當通過引導啟發，讓學生找出解決問題的關鍵在于算出420占總數的幾分之幾，并讓學生知道這是一個逆向思維的過程，從而將比較復雜的問題簡單化。

三、建立知識網絡

在小學數學教學過程中，教師需要及時溝通學生，聯系各個方面的知識點，幫助學生建立知識網絡，提升數學思維能力。筆者是這樣做的：每當完成一部分課本知識之后，筆者都做好歸納總結。這樣學生才可以更加深入和系統地掌握知識，理解知識之間的聯系，從而靈活地應用所學知識解決生活中的實際問題。

例如，在學習了“四邊形”的有關知識以后，讓學生判斷：正方形是特殊的長方形對嗎？有些學生對這一問題很含糊，以至于在后面學習長方形、正方形以及平行四邊形面積和周長的時候經常記不清楚，搞得一塌糊涂。如果教師在學生學習了這些知識之后引導學生及時總結，使學生對這些知識形成一個清晰系統的網絡，就可以避免上述情況發生。

四、創設矛盾情境

求知欲一般由好奇心發展而來，是兒童探究、了解未知的東西而產生的欲望和意向。教學中有許多地方似乎是矛盾的，教師如能抓住矛盾及時設疑，學生會感到疑惑，并且會產生解決矛盾的強烈愿望，從而激發好奇心和求知欲。

如，在教學“毫米”時，筆者創設了這樣的矛盾情境：讓學生填上合適的長度單位：一根跳繩長2（ ），一支鉛筆長15（ ），一個硬幣大約厚1（ ）。前兩題學生可以用學過的厘米、米來填，而一個硬幣用它們都不合適。這時，筆者給了一個答案“厘米”。這時很多學生脫口而出：“錯了，硬幣比1厘米還要薄得多”。那到底用什么來表示呢？這時出示正確答案“毫米”，由此加深了對毫米的認識。

五、重視學生數學思維的訓練

小學生對于自己的思維活動并不善于進行組織，在現實生活當中，他們很難將自身的思維進行發揮。要想培養學生的思維能力，教師需要精心設計問題，提出來的問題需要具備啟發性。除此之外，還需要將學生的學習積極性和主動性最大限度地調動起來。實踐證明，只有這樣，學生的思維能力才會得到提升。

例如，在學習“奇數、偶數”的時候，根據奇數和偶數的概念，讓學生在比較短的時間當中分辨奇數和偶數確實很難，因為需要每次用這個數去除以2試一試再做決定。其實，教師可以通過數學活動和數學游戲讓學生自己發現奇數和偶數具有怎樣的特點，從而提升學生的創造性思維能力和推理能力，同時也方便學生學習和記憶所學知識。

編輯：謝穎麗endprint