“先學后教·以學定教”教改中的六個“明確”與兩個“穿插”

彭剛

【摘要】 為了走在教學改革的前列，筆者校早在開學初便啟動了“三五”課模的教學模式探索，向傳統教學主動發起挑戰。隨著新課改推進，已順利走完了一學期，可謂如火如荼，風生水起，各科教師投入熱情高漲，學生也踴躍空前。圍繞新課改學校投入了大量人力、物力，開展的活動也有聲有色，其間經歷了諸多坎坷曲折，心血與汗水共織，收獲與失敗互現，梳理筆者的語文課改的點點滴滴，卻也匯成了收獲的江流。

【關鍵詞】 先學后教 以學定教 教改

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-189-01

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一、對三五課模的解讀

“三五”課模是對傳統課堂教學模式的辯證繼承，吸其精華，去其糟粕。隨著時代的發展，傳統教學中學生被動聽取老師的傳道，過著“衣來伸手，飯來張口的”依賴式學習生活，便逐漸產生厭學情緒，學習狀態沉悶，學習心理疲憊，教師唱獨角戲，學生只冷眼旁觀，教師費力卻不討好，效果極不理想。“三五”課模就是針對這樣的傳統教學中的弊病而提出來的，反應了以學生為主體，以學生有效學習語文知識為重點，以發展學生的語文能力為宗旨，訓練學生創新思維為目標的教改理念。在教學的過程中，重在激發學生的學習興趣，激發學生學習的主動性和積極性，變應付低效活動為主動高效學習活動。

它主要包括以思維為主旨、以學生為主體、以教師為主導三個方面的要求和學、展、點、練、延五個環節或過程。

二、教學實踐中的矛盾與思考

“三五”課模的實施，要求老師把更多的課堂時間交給學生，自然老師講的便少了，于是老師們便擔心教學內容講不完，講不透，擔心學生掌握不了，看似熱鬧的課堂氣氛背后，學生到底能學到多少知識？……