“先學后教·以學定教”教改中的六個“明確”與兩個“穿插”

彭剛

【摘要】 為了走在教學改革的前列，筆者校早在開學初便啟動了“三五”課模的教學模式探索，向傳統教學主動發起挑戰。隨著新課改推進，已順利走完了一學期，可謂如火如荼，風生水起，各科教師投入熱情高漲，學生也踴躍空前。圍繞新課改學校投入了大量人力、物力，開展的活動也有聲有色，其間經歷了諸多坎坷曲折，心血與汗水共織，收獲與失敗互現，梳理筆者的語文課改的點點滴滴，卻也匯成了收獲的江流。

【關鍵詞】 先學后教 以學定教 教改

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-189-01

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一、對三五課模的解讀

“三五”課模是對傳統課堂教學模式的辯證繼承，吸其精華，去其糟粕。隨著時代的發展，傳統教學中學生被動聽取老師的傳道，過著“衣來伸手，飯來張口的”依賴式學習生活，便逐漸產生厭學情緒，學習狀態沉悶，學習心理疲憊，教師唱獨角戲，學生只冷眼旁觀，教師費力卻不討好，效果極不理想。“三五”課模就是針對這樣的傳統教學中的弊病而提出來的，反應了以學生為主體，以學生有效學習語文知識為重點，以發展學生的語文能力為宗旨，訓練學生創新思維為目標的教改理念。在教學的過程中，重在激發學生的學習興趣，激發學生學習的主動性和積極性，變應付低效活動為主動高效學習活動。

它主要包括以思維為主旨、以學生為主體、以教師為主導三個方面的要求和學、展、點、練、延五個環節或過程。

二、教學實踐中的矛盾與思考

“三五”課模的實施，要求老師把更多的課堂時間交給學生，自然老師講的便少了，于是老師們便擔心教學內容講不完，講不透，擔心學生掌握不了，看似熱鬧的課堂氣氛背后，學生到底能學到多少知識？學生的學習成績能否提高？怕連保住成績不下滑就很難，又何談創新與發展？總總顧慮與矛盾，時時縈繞于心。

三、課改理念的實施與體會

對“三五”課模的實踐，我認為關鍵要做到6個“明確”、兩個“穿插”。

（一）6個“明確”如下：

1.明確教學目標。課堂目標體現了教師的主導作用，是指導學習的環節，指導學生在自學時要關注單元學習目標，篇章學習目標，課時學習目標，文體學習目標等。只有把學習目標給學生講明白了，學生的自主學習才會有方向，才不會走彎路，甚至走岔路，走錯路。可以不機械照搬課程標準和高考內容為教學目標，從學生實際出發，分層要求，即每一節課都要明確學生應掌握什么內容或幾個知識點，知識點或內容既不能貪多，也不能過少。內容過多，根據學生狀況，掌握不了，無法消化，也白白浪費時間；內容過少，學生學習容量不充實，時間也消耗了；內容太難，學生望而生畏，日長月久，畏難情緒日積月累以至產生放棄的危險；內容太易，學生毫無思考價值，也不利于思維訓練。如在教學《荷塘月色》一文，便明確了一篇課文的教學目標為三個：

第一、了解作者，了解寫作背景。

第二，欣賞結構美；

第三，欣賞畫面美；

第四，欣賞語言美；

第五，探究寫作目的。

其中第一個目標便是“知人論世”，以便對準確而深刻地解讀課文，明白寫作目的打下基礎；第二個目標是寫作和鑒賞的基本內容，對對文體由表及里的解讀的必經之路，也是高考一個重要考點之一，所以有其重要性；第三個目標是全文的重點，是高考的重點，尤其是詩詞鑒賞形象這一考點涉足最多，語言表達的綜合運用、能力檢測也較為覺；第四個目標與第三個目標緊密聯系，只有高超的語言駕馭能力和語言技巧才能描繪出如此優美的畫面；第五個目標則是前四個目標所要達成的終極目標所在，當然也是最深層次的目標，從而做到學習的知其然，又做到知其所以然。

在教學本文計劃用三個課時，第一個課時完成上面第一、二個目標，第二課時則完成以上第三、四個目標，而第三課時則完成以上的第五個目標。

2.明確預習作業

為了體現以學生為主體的原則及要求，老師講的時間少了，而更多的學習時間交由學生自已支配，預習環節就是其中的重要環節之一，但學生畢竟不能把握學習的方向，教師為其設計精簡而具典型性的預習題就顯得極為必要了，讓學生不至盲目被動學習。預習作業的命制原則是告訴學生在預習時具體做哪些事，還要知道如何去做，做到有章可循。

3.明確討論題目。

討論題目應圍繞教學重點和難點而設置，不能是預習題目的簡單重復，也不能深不可測，不著邊際，應能充分體現重難點，且有討論探究的價值，做到少而精。

4.明確活動方式與評分標準（問題具體明確，方法可操作）

課堂明確了討論題目，學生不一定能很好的展開熱烈的討論，總有部分學生感到題目的抽象模糊，不知道做什么，不知道如何下手，當然就不能有效地展開討論，老師必須引導學生如何開展討論活動。

5.明確點撥方法與總結歸納

學生展示與評分結束后，是老師點撥與總結階段，應做到少而精練，且必然是對各組學生探究討論成果的補充和總結。

作者暫時忘記了現實生活中的不快，沉淀于月下荷塘的理想境界中，暫得自由。

6.明確演練內容與延伸拓展

如本課時的課外延伸題：鑒賞杜甫詩歌《旅夜書懷》的畫面美（或意境美），并用散文化語言描繪出來。

旅夜書懷

杜甫

細草微風岸，危檣獨夜舟。

星垂平野闊，月涌大江流。

名豈文章著，官應老病休。

飄飄何所似，天地一沙鷗。

點撥示例：

江月漂泊圖——燦爛浩蕩、空曠遼闊——俯仰、動靜結合、角度變化——表達了作者渺小孤獨之情。

（一）兩個“穿插”指的是

1.穿插高考解題方法

指的是在引導學習完成預習題或討論題時，要求用高考解題的方法和思路去進行，答題分步分點，在點撥總結的環節也穿插高考解題的方法，并按高考評分標準進行評分，從而強化高考意識。如《荷塘月色》討論題“欣賞畫面美”的點撥，就是按照詩歌鑒賞中的高考解題“三步曲”進行的。

2.穿插語文能力訓練

雖然教學重難點是以高考為指揮棒的，但在實際教學中，難免有對能力的訓練只停留在形式的層面，為了落實能力的訓練，課堂上開展以下活動：

課前素材演講，課堂朗誦比賽，課堂爭論等等。endprint