會展策劃與管理的分層教學策略研究

錢抒辰　田志武

摘要：本課題基于浙江農業商貿職業學院會展策劃與管理專業課堂教學，關注學生個體差異，采用分層教學策略。分層教學的基本模式包括學生分層、目標分層、教學過程分層和評價分層四個部分。在具體實施步驟上，從自主預習、小組討論、實踐練習和點評評價四個階段推進。本文通過分層教學研究和實踐，分析得出分層教學實踐效果，以及推進過程中遇到的問題和解決方法。

關鍵詞：會展策劃與管理 分層教學 小組合作的研究成果

學生們在知識的接受和了解程度、學習能力、思維習慣等方面都存在較大差異，而目前高職院校的主要授課形式為班級授課制，不利于學生個體差異化和多樣化的發展。

本課題以學生發展需要為前提，以學生的個體差異為基礎，結合會展策劃與管理專業，采用分層教學，確保每位學生參與課堂教學，促進每位學生的均衡發展。

一、分層教學的基本模式

分層教學的基本模式包括學生分層、目標分層、教學過程分層和評價分層。其中學生分層和目標分層主要體現在教師的備課當中，教學過程分層又可分為分層授課和分層練習。

1.學生分層

學生分層包括顯性分層和隱性分層。在不打亂原有班級的情況下，通過學生自主選擇、教師根據學生知識水平、學習能力、興趣等綜合考慮而進行的層次劃分。

（1）隱性層次。學生分層需要教師對全班學生有一定了解的基礎上，參考專業學習成績、學習態度、課堂表現、認知能力等進行縱向分層、分組。把全班學生分為三個隱性層次，這三個層次由教師把握，不告訴學生。

A層為創新層，是拔尖的優等生，任命這樣的學生擔任學習小組組長。

B層為提高層次，是成績中等的學生，專業基礎知識掌握較好，回答問題比較積極，這樣的學生在班級中占多數。

C層為達標層次，是基礎知識掌握較差、學習主動性不高、學習有困難的學生。

分層教育要達到理想的教學效果，需要將學生分層與小組合作學習相結合。教師對學生做到心中有數以后，就要按一定的比例將學生劃分成學習小組，以便討論、輔導、交流和提高教學效果。

（2）顯性層次。顯性分層，主要根據學生的興趣愛好和未來發展意向、會展專業的特點及就業方向來進行劃分。此分組方法僅適用于有偏向的專業課程，不適用于專業基礎課。

2.目標分層

目標分層是根據學生的層次制定分層的學習目標，重視學生之間的合作探究交流，縮小兩極分化，促使每個學生都能在原有基礎上有所提升。

這里的目標包括教師教的目標和學生學的目標、縱向目標和橫向目標。教的目標關注的是教師應該怎樣教，在教學活動中由教師和學生兩方共同完成，而學的目標關注的是學生應該怎樣學，是由學生通過學習最終完成學習目標。

3.教學過程分層

教學過程分層主要通過小組合作學習和整體教學相結合的形式來實現。

（1）分層授課。分層授課主要體現在分層設問上，教師應了解學生、深入鉆研教材，根據不同層次的教學目的，制定學習任務。

（2）分層訓練。在學生練習中采用小組合作的形式，教師根據學生的知識水平、興趣進行分組，每組6到8人，同組學生的進度應比較一致。

4.評價分層

在課堂評價上，教師要對學生和小組情況及時進行過程性評價，包括發言及時性評價、激勵性評價、小組單項任務的綜合評價。發言即時性評價可以是學生自評、互評，也可以是教師評。

二、會展策劃與管理專業分層教學具體實施步驟

不同的課型分層教學會有所調整，但最終目的都是以學生為主體，激發學生課堂參與積極性，讓學生掌握對應層次的知識，提升知識的運用能力。

1.明晰目標，自主預習

教師在課前下發學案，學生根據學案中的目標進行預習，大致了解本堂課的知識點，同時對自己對本堂課知識的獲取能力有一個概念。

2.教師指導，小組討論

教師首先完成一些基本知識的講授，幫助學生理清課堂思路，明確要解決的課堂問題。然后引導學生討論問題，除了教師在學案中提出的問題，也可以是學生在預習過程中無法解決的問題。以問題為導向，組織學生小組合作討論進行思考。

3.分層練習，強化實踐

會展策劃與管理專業另一個最大的特點就是操作與理論緊密結合，學生需要將知識運用到項目中，才能熟練掌握技術與要點。所以在上一步驟討論解決了相關問題以后，實踐應緊跟理論知識的講授，及時幫助學生消化運用。

教師可以采用專題策劃、項目體驗、全真模擬等形式，采用公司團隊法、任務解析等方法讓每個小組進行練習。在完成任務的過程中，將責任落實到每個成員。組長根據每個成員的特點結合成員個人意向分派任務，完成組內協調，最終完成實踐練習，也讓每個層次的學生發揮所長。

4.展示點評，客觀評價

小組最后的練習情況以成果展示的方法進行匯報，學生自評、互評，教師除了在專業意見上給出指導，更要給出客觀、合理的評價標準。評價需要落實到以組為單位的整體完成情況，也需要關注到個體的任務完成情況。

三、分層教學的總結與反思

分層教學的最大優勢在于教師的關注點輻射到了全班每個學生，把握好教學中的“分”和“合”，處理好教師統一講解、分批指導。不同層次的學生通過合作學習，都能在原來的基礎上得到發展，加強學生的主動性和參與性。

從教師來看，教師需要花費更多的精力準備課堂內容。對于年輕教師來說，會難以把握好各層次學生的狀態。教師不可能對每一個學生的知識水平、認知能力、發展潛能都有全面了解，但單一地根據成績來劃分學生層次存在片面性，學生很有可能會被不合理劃分。而分層不到位，直接影響學生在學習過程中知識的獲取和潛能的激發。

對學生而言，盡管A、B、C三個層次的分層教師并沒有在班級公布，但是可能一部分學生會有所察覺，導致C層次學生的自尊心受到一定的傷害，導致叛逆、不敢發言、面對專業產生壓抑和不滿、影響學習和人際關系等背離了分層教學的初衷。在分層練習中，教師要根據學生的專業水平和現實情況來設置項目與實踐，保證各層次學生能夠發揮自己所長，避免出現個別學生的任務過難或者過于簡單。

會展策劃與管理的專業課堂教學模式的創新，是一項長期的工程，需要教師精心設計和布置教學中的各個環節，進行教師和學生主導和主體地位的變換，結合小組合作教學法，與學生共同探索、改進，才能提升分層教學的實效性和課堂教學的效果。