論高中數學教學的有效策略

鞠方文

摘 要：新課程的改革通常都是圍繞課程改革來實施的，而課程改革中主要的課程之一就是數學，數學的教學效果對于課程的改革有著重要的推動作用，其中的理念和構思等方面的措施幾乎都落實到了數學的教學中，然而要想使得課程改革取得全面的勝利，教學方式也應當進行相應的轉變。本文就將分析目前的數學課堂教學現狀，并討論高中數學教學的有效策略。

關鍵詞：高中數學；數學教學；有效策略

近年來，我國進入了新課程改革的浪潮中，對于人才方面的要求也有了新的轉變，而數學是我們所有學生都必須學習的基礎性學科，因此如果學生具有良好的建模能力、應用意識和實踐能力，那么在數學課堂的教學中就能夠充分展現出數學文化的特色，在進行數學教學的時候一定不能夠過于形式化，需要兼具信息技術和課程內容等方面的知識。所以在推進我國高中數學教學的改革時需要以素質教育為基礎，將課堂教學作為重點場所，在扎實的基礎上提高教學的效率，從而革新教學模式以及轉變當前教學現狀。

一、 高中數學的重要性

（一） 形成良好品質

學習數學不僅能夠讓學生學習到優秀的數學能力，還能夠在學習的過程中培養學生的思維方式和形成良好的數學品質。數學中所蘊含的邏輯思維能力能夠在正確的思維規律和形式指導下，準確的分析出數學對象的概括和推理論證能力水平，它也是數學能力中的基本能力之一，是數學品質的核心內容。而培養學生的邏輯思維能力是數學教師的重要任務之一，教師只有在課前對于教材進行深入的研究和內容的整理，才能夠使得課堂教學更加的富有生機與活力，讓學生們在輕松的氛圍中學習數學，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠培養學生的良好品質。

（二） 培養創新能力

在學習數學的過程中，學生們會不斷的對一個問題進行驗證和猜想，而這種不斷探求的思維方式是數學的靈魂和精髓，它不僅能夠讓學生在探索中獲取知識，還是其他知識的橋梁和紐帶，能使學生們的知識更加的具有實用性和概括性。而教師在數學教學的過程中，需要不斷的挖掘出教材中所蘊含的思維方式，從而將更加新穎的數學解題方式教授給學生，不僅培養了學生的創新能力，教師的思維也更加的靈活多變。學生在進行數學學習的過程中能夠學會自主觀察的能力，在分析問題時還能夠對問題進行分析和總結，再加上嚴密的數學運算，能夠讓學生的生活和學習更具規律性和條理性。

二、 傳統數學教學的弊端

（一） 教育模式較落后

我國的學生基本上都是基于傳統的教學模式中學習和成長的，而傳統的教學模式常常采用的是“接受式”的教學方式，即以課堂為中心、以教師為中心和以教材為中心。教師們往往只是機械的將學習的材料整合成為現有的知識進行傳授，并沒有將發現和形成認識的過程展現出來，這就使得教學模式依舊處于落后的狀態。傳統的教學模式雖然也能夠培養學生的思維分析能力、推理判斷能力、系統思考能力和知識接納能力等，但是因為模式較為單一，學生的學習通常都是被動的，具有嚴重的依賴性和受動性，學生的主觀能動性和獨立自主的能力受到了極大的制約，在培養學生潛力和創新能力方面的功能較弱，甚至在一定程度上還抹殺了學生的創造力，大大的減弱了數學教學的效果。

（二） 評價體系較局限

在傳統的課堂教學中，評價標準方面存在的問題和弊端也是使得數學教學效果受到制約的重要因素之一，傳統的教學評價往往是面面俱到的，每一個環節都有著固定的指標，如目標明確、提問精煉、板書美觀、語言流暢以及進度安排合理等等，然而在最終的實踐中就能夠發現，其中的諸多環節都只是為了迎合上述標準而設計出來的形式化過程。這樣設計出來的課堂教學違背了以學生為基礎的教學原則，只有將學生作為主體才能夠使學生具有更好的參與性和主動性，才能讓學生獲得知識和能力的進步，才能夠讓學生將知識深刻的記憶并理解，而那些形式化的標準其實顯得尤為多余，甚至還會使學生的思想僵硬化。

（三） 教學觀念較陳舊

在高中，數學占據著重要的位置，因此無論是學校的管理者還是教師對于數學這門課都投入了極大的精力，有些學校為了能夠提高學生的數學成績而加大數學課的課時，有的學校甚至還要求在授課進度、教學內容和教案等方面達成統一，妄圖以這種模式化的方式提高數學教學的效率，然而這樣的方式其實嚴重局限了教師的發展潛力，嚴重時還可能使得教學的水平進入停滯狀態。還有些學校的教師只注重短期的教學效果，因此將原理、公式強硬的塞給學生，卻忽視了教學方法的傳授，這就造成了學生在分析問題和解決問題方面顯得較為薄弱。雖然國家及各大高校都有轉變這種方式的想法，但是部分管理者和教師在觀念上卻并沒有轉變過來，使用的還是傳統的教學方式，可以說轉變陳舊的教學觀念迫在眉睫。

（四） 教學特色較缺乏

數學是高中文化課程中的重要組成部分，目前的諸多高中院校卻仍舊沿用著以教師為中心的教學模式，在教學活動中教師占據著主導地位，教師的價值取向應當與社會的需求和市場的利益相分離，滿足的是自我的完善和評價需求。近年來我國雖然在不斷的倡導將學生作為主導的教學模式，讓教學更加的適合社會、市場和人才的發展需求，教學的重要任務就是為了服務于市場和學生的，因此在制定教學內容的時候應當依據教師的能力和學生的水平，進行實際的改良教學，然而在實際的數學教學中采用的都是“一視同仁”教學法，教師對于社會的動態和需求也并不了解，因此在進行數學教學的時候往往無法把握好度，這只是一種為了考試而學習的教學。

三、 高中數學教學的有效策略

（一） 改善教學模式

要想沖破傳統的教學束縛，實現素質教育的新方式，可以在數學課堂中引進研究性學習的方式，在制定好學習的提綱后將學生分成小組進行研究和探索，然后將問題帶到課堂上進行解答或答辯。這種先讓學生們自學的以學促教方式，是對于師生關系的一種明確，教師通過提綱引導學生們參與到教學思考中，即是一種以教師為主導，以學生為主體的良好關系，能夠使師生相互影響，從而有效實現數學教學的目標和任務。需要謹記的是，無論是數學或是其他的教學，學生們的知識都應當通過自己主動獲取，才能讓學生的知識得到良好的運用。數學中最明顯的一個特征就是直觀，因此使用一些直觀性的教學器材有利于創造出良好的教學情景，從而提高學生對于數學的認知程度，激發學生的學習熱情，提高數學教學的效率。endprint

（二） 轉變教學觀念

無論是管理者還是教師，都需要明確教師和學生各自的地位，因為數學教學過程是需要教師和學生共同配合完成的。在教學本質方面將“特殊認識過程”轉變為“以教材為依據的平等對話”，教師在教學過程中充當的應當是組織者、引導者和合作者的角色，因此在教學開始前應當組織學生去尋找和收集有用的學習資源，在教學的過程中應當引導學生依據所整理的資料進行研究和探索，從而使得整個數學教學過程具有充分的自主性，教師和學生間的關系應當是平等、尊重和信任的，才能夠使得教學的氛圍更加愉快。

（三） 完善評價標準

在進行教學評價的過程中，管理者和教師應當充分的考慮到學生間的差異性，讓學生的特長得到充分的發揮和延伸，在學生學習到新的知識的時候，應當采用鼓勵的方式，讓學生自己去探索和理解，甚至可以將這一項的成果納入學習評價中。而當學生面臨困難時，教師需要做的是引導，引導學生們尋找解決問題的思路，才能使他們在探索的過程中總結出經驗和教訓，在解決后，教師還可以依據思路的創新性給予一定的評價。在學習的過程中，學生們往往會產生懷疑，這時應當給予充分的鼓勵，并引導學生們去尋找證據。

（四） 尊重學生差異

教學的對象就是學生，而每一個學生都是獨一無二的個體，因此學生的差異化發展是教育者們必須重視的問題。尊重學生的差異性就需要教師轉變自身的觀念，明確學生在個體和發展方向的差異性，因為教育并不是模式化的生產過程，而是一項促進人全面發展的工程。學生們的差異是客觀的且實事求是的，可以說結合學生的生命和社會價值是現代經濟社會和人才培養的重要需求，也是實現創新教育的重要方向，因此在進行數學教學的過程中，應當充分考慮學生的發展和研究差異，并制定出具有針對性的教學策略和模式。

四、 結論

近年來，我國的教育工作者們對于在保證教學質量的基礎上給學生們減負的話題較為重視，要想解決這一問題，最重要的一點就是提高教學的效率，這也是素質教育的必然需求。目前我國的課程改革進入了深入發展的階段，教學理念和實踐都有了巨大的變化，而影響數學教學的有效策略也有多種因素，如課堂管理、教學模式、家庭環境和社會環境等方面的影響，因此在教學的有效策略方面也涉及得極為廣泛，只要不斷的研究和探索，最后一定會尋找到適合的教學模式。

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