淺析大學英語翻轉課堂中學生積極性的培養策略

辛修國

【摘要】隨著我國教育改革進程的不斷深入，越來越多新型的教育形式被廣泛的應用在了課程教學中。而翻轉課堂作為新型的教學模式，在大學英語教學過程中應用翻轉課堂，不僅可以提升促使其實踐能力與自學能力的提升，還可以保證其英語綜合能力的提升，提升課堂教學效率。而在大學英語教學中翻轉課堂最重要的就是對學生的學習積極性進行有效的激發與培養。

【關鍵詞】大學英語；翻轉課堂；學生積極性；培養策略

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0212-02

在信息技術快速發展的背景之下，應用了越來越多的在線教學資源，而翻轉課堂也成為當前教育界重點關注的內容。翻轉課堂改變了傳統的教學過程，學生需要在課前利用教學視頻進行自主性的學習，對學生的學習積極性和主動性有著極大的要求，因此本文主要分析在大學英語翻轉課堂中學生積極性的培養策略。

一、翻轉課堂相比傳統課堂的優勢

（一）缺乏較為完善的教學資源

在對一些大學的英語教學情況進行調查后發現，當前很多學校雖然已經開始應用“翻轉課堂”這種教學模式，但是其卻沒有比較豐富的教學資源，導致學生能夠進行學習的內容是十分有限的，很多情況下都不能夠滿足學生的對于英語知識的實際需求，也無法幫助學生對于學習英語的知識體系進行有效建立，更不要說對大學英語課程進行自主性的學習了，極大程度的降低了學生的學習積極性。

（二）對教師的依賴性限制了學生的學習

當前，我國大學英語課堂教學過程中，所進行的“翻轉課堂”的教學模式，都是依據傳統下的課堂實施開展的，直接導致學生基本無法利用現代化的學習手段實現自主性的學習。由于大部分的學生本身就缺乏對于英語學習的興趣，并且在應用翻轉課堂進行教學以后，更沒有什么積極性進行學習了。此外，受到多年傳統教學模式的影響，學生對于教師的講述有著極強的依賴性，就導致學生在進行翻轉課堂的學習過程中，不能進行自主性的思考與學習，同時也缺乏足夠的積極性，長此以往，就導致學生的學習效率不斷下降，“翻轉課堂”就喪失了其所具有的作用。

（三）教學實施不靈活

我國在大學階段應用“翻轉課堂”時間較晚，因此還不夠完善，導致大學英語中的教學重難點不能夠在教學視頻及軟件中得到體現。另外，受到教師能力及多種因素的限制，導致當前設計的教學輔助資源是十分死板且不靈活的，極大程度的限制了學生在課下進行的有效學習。而在對學習網站進行調查分析時發現，很多的學習網站配置較差，設置不完善，導致學生的學習過程是十分復雜的，這樣不僅降低了學生的學習效率，同時繁瑣的操作過程，導致學生喪失了對于大學英語課程的學習興趣，產生了較為嚴重的消極情緒，這是不利于學生進行有效學習的。

二、大學英語翻轉課堂中學生積極性的培養策略

（一）要求學生制定英語學習計劃

在傳統的教學模式下，大學英語的學習計劃通常由教師進行設計與制定，與學生的實際相脫離，忽視了學生之間的個體差異性，這就導致在教學過程中，計劃是不能幫助所有的學生進行有效學習的。所以在應用“翻轉課堂”教學模式時，應該要求學生自行的對英語學習計劃進行制定。這樣學生與自身實際情況相結合，所設定的目標計劃一定是符合自身條件與需求的。這樣學生在學習的過程中，就能夠有效的提升其進行自我管理的意識，不僅有效的激發出了學生的學習興趣，也調動了學生的學習積極性，使其能夠更加主動的參與到學習過程中去。而通過“翻轉課堂”這種教學方法，學生就可以根據自己的實際情況，對學習內容進行選擇，在進行學習的過程中，有效的增強了學生對于掌握英語知識的信息，在獲得較強的成就感后，學生的積極性就得到了有效的培養。

（二）使學生對學習方法與技巧進行自主選擇

“翻轉課堂”這種教學模式是在新課程標準要求下誕生的，其充分的重視到了學生在教學過程中的主體地位，因此對翻轉課堂進行有效的應用，就可以保證學生學習效率的有效提升。而在此過程中，要充分的發揮學生的主觀能動性，就需要在大學英語的教學過程中，要幫助學生自主的對進行學習的方法與技巧進行有效的選擇。由于學生本身的學習風格及認知水平之間存在著很大的差異，所以每個學生適合的學習方法是不同的。而在傳統的英語教學過程中，都是“滿堂灌”的教學模式，這樣的教學使完全忽視學生認知差異所進行的。而“翻轉課堂”教學模式的應用過程中，其最為主要的優勢就是能夠利用每個學生的優勢，在保證教學效率提升的同時，也對學生的學習積極性進行了有效的培養，促進了學生英語學習能力的提升。

（三）使學生對自己的學習過程與效果進行監測和評估

與傳統的英語教學不同，“翻轉課堂”更重視的是將學生的內部動機進行有效的激發，從而使具有良好的積極性，參與到教學活動中去。而使學生對于其在“翻轉課堂”中的學習過程進行自主性的監控，則能夠增加師生、生生之間的互動與交流，從而使學生可以在學習過程中更好的發現學習的問題，并進行有效的解決。而教師作為學生學習的指導者，就必須要通過有效的指導，使學生學會學習，從而對保證學生積極性的有效提升。此外，還要使學生能夠學會對其進行英語學習的結果進行自主性的評估，作為英語學習的最后一個環節，使學生養成進行檢查評估的習慣，在獲得良好的學習效果后，學生就能產生良好的學習體驗，從而提升其進行英語學習的積極性。

三、總結

綜上所述，在大學英語的教學過程中必須要始終堅持“以人為本”的基本理念，并將學生作為主體，發揮教師的主導作用，充分關注學生，翻轉課堂將這樣的教學理念進行了充分的體現。但由于翻轉課堂與傳統的教學模式有著較大的區別，其對于學生的自主性與積極性有著極高的要求，因此在進行大學英語教學的過程中，必須要與學生的實際需求及特點進行緊密的聯系，調動起學生的學習積極性，在促使學生自主學習英語的能力得到提升的同時，促進學生的全面發展。

參考文獻

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