歷史教學課例研究

王林

【摘要】抗日戰爭的勝利是中國近代由屈辱走向獨立的轉折點，在新課程理念下的高中歷史教學中，怎樣有效整合教材，才能在培養學生人文素養的同時更好實現知識的高效傳授，因此本文嘗試從國之殤、民之奮、吾之思三部分展開對教材知識的整合，并最終引導學生形成對抗戰和當前中日關系的正確認識。

【關鍵詞】歷史教學；課例研究；抗日戰爭

【中圖分類號】G434；G633.51 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0280-02

抗日戰爭是近代中國由民族革命走向民主的橋梁和紐帶，是近代百年，中國人民反抗帝國主義侵略的完全勝利，也是中華民族由衰弱走向振興的偉大轉折。因此本課不但是這一專題的重點，也是本書的重點內容。

既然抗戰在中華民族復興史和中國近代抗爭史中占有重要地位，而在中學歷史教學中，我們應該怎樣進行本課的教學設計才能更好凸顯它的重要性呢？為此我設計本課的題目為《三封信引發的思考——從理性角度回望抗日戰爭》，目的在于從微觀角度，以抗戰真實歷史人物故事為引導，讓學生從心靈深處走進這段歷史，感悟這些歷史人物的悲喜，從而達到小角度大歷史的目的。在結合歷史學科及學生思維特點的基礎上，我對教材知識進行了大膽整合，將整個抗戰的歷史分為：國之殤：日軍侵華原因；民之奮：中國抗戰；吾之思：勿忘國恥，守住理性的底線，以史為鑒、面向未來。

一、國之殤：日軍侵華原因

在本課開始前，我向學生展示本課的第一封信：

美惠子女士：

……盡管我們倆的國籍不同，遠隔海洋，但我們的心是相通的。讓我們像親姐妹一樣，為中日兩國入民世代友好作出貢獻！

陳難1990年11月1日。

展示第一封信的目的在于，一方面交代故事主人公美惠子的丈夫高橋（侵華日軍戰機飛行員），陳難（抗戰烈士陳懷民的妹妹）；另一方面引發學生好奇心，從而為更好引領學生進行本課史實的學習做好鋪墊。

對日軍侵華原因的處理，我通過以下PPT展示讓學生自主思考、歸納：

材料一：“惟欲征服支那，必先征服滿蒙，欲征服世界，必先征服支那。支那完全被我國征服，其它為小亞細亞及印度南洋等異服之民族，必畏我而降于我，使世界知東亞為日本之東亞，永不敢向我侵犯，此乃明治大帝之遺策，是亦我帝國存亡上必要之事也。”

——1927年東方會議之《田中奏折》。

材料二：紅軍長征及國民黨堵截紅軍的路線圖。

這樣既達到了學生自主學習的目的，同時也為學生理解十四年抗戰及局部和全面抗戰奠定了基礎。

二、民之奮

（一）局部抗戰

針對十四年抗戰的第一階段即局部抗戰來講，我把局部抗戰的相關事件標識在地圖中，這樣做的目的在于，一方面使學生了解了中國抗戰是怎么開始的，另一方面是有哪些中國軍民在進行抗爭？結果怎樣？這為后面介紹全面抗戰的內容埋下了伏筆。

（二）全面抗戰

在全面抗戰階段學習中用陳難回憶哥哥陳懷民武漢空戰的經歷來引領學生學習有關全面抗戰的相關知識，同時結合學生對于以上抗戰故事的了解，及蔣介石在武漢空戰前對于陳懷民等空軍飛行員所下的誓死報國命令，讓學生結合教材分組討論以下問題：國民黨“消極抗戰，積極反共”“共產黨游而不擊”“中華民族團結抗戰”，學生討論后讓學生回答，到底哪一個正確。這樣做的目的在于讓學生結合教材認識面對日寇侵襲國共兩黨及中國民眾對待抗戰的態度，及在此態度的影響下，國共兩黨和民眾應該怎樣做才能贏得抗戰的勝利。

（三）抗戰勝利的原因及意義

戰爭是殘酷的，有戰爭就有犧牲，為學生展示陳難回憶哥哥陳懷民戰死殉國的相關材料，展示材料的目的在于讓學生感悟歷史，回溯那些為贏得抗戰勝利和國家獨立而獻身的英雄，從而培養學生形成感恩先輩，珍愛和平的情感態度價值觀，也為下一步分析總結抗戰勝利原因和歷史意義做好鋪墊。

在抗戰勝利原因及意義的教學設計中，我通過團結就是力量、近代中國簽訂屈辱條約、新中國建立等圖片讓學生討論總結抗戰勝利的原因及歷史意義。這樣做的目的在于讓學生更清晰直觀的認識抗戰勝利的原因在于中國軍民團結一心，而抗戰勝利的意義對國內外都產生了重大影響。

可以說經過整合教材，從國之殤、民之奮兩部分對整個抗戰歷史的梳理基本做到了詳略得當，在幫助學生形成對于有關抗戰歷史全面、系統認識的基礎上，為吾之思部分中引領學生形成“勿忘國恥，守住理性的底線，以史為鑒、面向未來”的正確情感態度價值觀奠定了基礎。

三、吾之思

為了引領學生形成正確的情感態度價值觀，在這一部分中向學生展示了如下材料：

戰后哥哥的戰友們在清理敵機殘骸時，獲知日軍飛機駕駛員為高橋一憲，并在他的血衣袋里發現了他妻子美惠子幾天前的來信和兩個孩子的照片；

一憲君：

不知怎的老是放心不下，想接到你的來信……。我甚至有時想到不做飛行員的妻子才好，做了飛行員的妻子，總是過著孤凄的日子。……希望你好好保重身體。……

美惠子四月十九日

起初我恨透了高橋一憲和他的妻子美惠子，但當我看到信后，感受到美惠子對丈夫的哀怨和對戰爭的恐懼后，便隨之淚水，我的恨轉變為深深的同情。于是我忍痛給美惠子寫了一封信：

懷著痛失胞兄的心境，使我設身處地的地想到你失去丈夫的心境，想到中日人民竟如此凄涼的犧牲于日本軍閥的錯誤政策下。懷民哥和高橋君同歸于盡，并不是發泄對高橋君的私仇，他們并沒有私人的仇恨，他們只是代表著兩種不同的力量粉碎了他們自己......我期盼有一天讓我們的手互相有愛的握著，心和心相映著，沉浸在新鮮的年輕人的熱情里。我們有理由為這個信念而努力。

祝你為全世界和平而奮斗。

陳難書于1938年5月31

通過兩封信內容的對比，讓學生認識到無論是普通中國民眾還是日本國民對于法西斯戰爭態度是憎惡的，特別是當陳難看到美惠子寫給丈夫的信后，在態度上的轉變及對美惠子的同情，呈現了歷史時期國民理性看待抗戰的思考，從而為我們今天理性看待抗戰和當前的中日關系埋下了伏筆。

真理不辨不明，最終在教師的總結和引領下得出：歷史時期我們的民眾和政府對待這段歷史的態度是理性的，我們的政府譴責和打擊的，我們的民眾反抗和痛恨的是發動這場戰爭的日本法法西斯政府，而同情的是普通的日本民眾；但與歷史遙相呼應的今天，面對歷史和當前的中日關系，我們部分民眾的過激愛國行為最終會怎樣？當然我們反思歷史和今天部分中國民眾過激的反日宣傳并不是無視日本右翼勢力沉渣泛起的現象，但對于這種逆歷史的行為我們應該理性的看待，用理性的方式予以回擊，正向中國外交部部長王毅講的那樣“只有加害者不忘責任，受害者方能平息內心的傷痛”，因此對于中日歷史和當前的中日關系，我們應該做到“勿忘國恥，守住理性的底線，以史為鑒、面向未來”。endprint