小學數學分層教學的探索

張同娜

【摘 要】素質教育強調教育要面向全體學生，促進每一個學生的全面發展，而分層教學則體現了教育的新理念：人人學有價值的數學，人人獲得必需的知識，不同的人在數學方面都得到不同的發展。它強調個體差異，多層評價，讓師生共同進步和發展。在依據大綱、吃透教材的前提下，針對不同層次的學生提出不同的教學要求，分層施教全面激發學生的學習興趣，教師根據不同層次學生在教學過程中所取得的不同成績做不同的評價，使學生獲得可持續發展的動力。

【關鍵詞】分層教學 激發興趣 提升能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.147

細細數來，我在教師這個崗位品嘗了教學中的酸、甜、苦、辣、咸五味俱足，當然有收獲也有遺憾。“關愛每一位學生，不讓一位學生掉隊”，是我做教師一直秉承的原則，但是總有一些學習上有困難的學生最終讓我留下遺憾。早在兩千多年前，我們的至圣先師孔子就提出了因材施教，他承認學生在個性與才能的差異，主張根據學生的個性與特長有針對地進行教育，注重補偏救弊，促進學生的正常發展。分層教學的指導思想便是“以學生為本，使每一個學生在每一節數學課堂學習中都能有成功的體驗”。遵循這一教學新理念，我們在數學教學中進行了分層教學的一些探索。

一、對學生合理分層，促進學生的發展

在實際教學中，教師必須認真的研究學生的智力水平特點，尊重學生的個體差異，綜合考慮學習成績和課堂表現把學生分為甲、乙、丙三個層次。甲組是由課堂內容掌握扎實，有創新能力的孩子組成。乙組是那些成績較好，課堂反應比較快的，丙組則是成績差反應比較慢的。當然學生分層時必須充分尊重學生的主觀意愿，是彈性和自主的，而且隨著學生的進步可以調換組別。經過一段時間后我發現像這樣分組更有利于教師上課組織教學，有利于教師上課輔導，充分調動了不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。

二、優化教學環節，實施分層教學

（一）教學目標分層

在依據大綱、吃透教材的前提下，針對不同層次的學生提出不同的教學要求，設計教法，重點考慮降低差生的學習難度，提出對優生的高層次要求，設計分層練習。認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些是綜合目標，那些是拓展性目標。要把握教學目標同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求。在教學時選擇靈活多樣，綜合適當的教學方法。在教學過程設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以丙組學生的認知水平為基準，但也要激發甲組學生的求知欲。

（二）課堂教學分層

全面激發學習興趣，重點是分層施教。每堂課先用幾分鐘檢測本課的預備知識和基礎知識，以便判斷學情，查漏補缺，使全體學生都進入狀態。然后，教師分層設問，分層次提問、答疑，使多層次學生學懂本節課的基本概念、主要內容。接著分層練習，教師重點分類指導，進行綜合訓練，使各層次學生學得靈活、主動、各有所得。在課堂教學過程中，對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。

（三）效果評價層次化

每個學生都希望自己被肯定，教學評價的根本目標是促進學生的發展，通過評價要使學生在愉悅的心境中感受到自己的成功，同時產生一種前進的動力。為此，在分層次教學中教師根據不同層次學生在教學過程中所取得的不同成績做不同的評價。對于能夠達到要求的學生，應積極創造條件，使之掌握更多的數學基礎知識、基本技能和能力，并逐漸形成自己的愛好和特長，使學生在更高一層面上產生新的需要，并用更高的、具有挑戰性的標準要求他們；對于沒有達到要求的學生，我們一方面要認同，承認這種現象是正常的，這是人的認識差異和學習情感差異的必然結果；同時要激勵他們找出自己的問題所在，并幫助他們制定改進計劃，早日達到相應的標準。

三、通過分層教學的實施，在教學中體現了它獨有的優勢，教學效果明顯

（一）分層教學，激發學困生的學習興趣，提升他們的學習熱情

對于有些孩子來說，數學是抽象的、枯燥的，尤其是年級越高，學生之間的差距就會越大，學生的學習興趣也就會明顯的不同。有的是主動地充滿興趣的學，而有的卻是被動的，學習對他來簡直是受罪，更體會不到成功的喜悅，單一的評價把學生和成功遠遠隔開，而帶給他們自己的只有批評和埋怨。長期下來，他們便慢慢喪失了學習的興趣。記得愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”，老師就是要正視學生之間的差異，把孩子們學習的興趣和熱情保持住，發揮他們最大的潛力，這個目的能夠在分層教學中實現。

（二）分層教學，改變了教師的教學方式，提升了教師的教學能力

自從使用分層教學以后，教師的教學方式有了很大的變化。在以前教學時，班級人數很多，教師在教學上投入的精力很大，但是卻沒有收到預期的效果，甚至有部分同學慢慢的和老師疏遠，學習的熱情也不夠高。現在教師正視了學生們的差異，也尊重這種差異，因材施教。師生關系融洽，這樣也就節省了教師在管理上投入的時間。

（三）效果顯著，學生的成績提高了

分層教學很好地激發了學生學習數學的興趣，有效的滿足了課堂教學中不同層次的學生的學習需求，有效地提高了學生的參與意識，調動了學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。當然分層教學只是一種手段和工具，目的在于運用這種手段和工具，全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，提高學生學習數學的興趣，促進學生的全面發展.同時也是幫助教師優化教學過程，及時反思和改進教學的有利手段。

總之，分層教學的使用，使教師轉變了學生觀，教學觀，評價觀。教學質量明顯提高，學生的學習積極性有了很大的提高，彌補了教師的遺憾，促進了師生的共同發展，因此相信在此基礎上不斷的探索，力爭取得教學的新突破。endprint